所谓建构幼儿人格问题，就要从幼儿心理健康教育入手，广义的心理卫生是以促进人的心理健康，完善人格为目标的，对幼儿实施心理健康教育，能为幼儿改善有益于心理健康的知识、态度和行为提供学习经验，能增强幼儿的自我维护和增进心理健康水平的能力，从而健全幼儿的人格。

　　我们在实施幼儿心理健康教育时，主要从以下四个方面着手：（1）帮助幼儿增强自知和自我接受的意识，发展幼儿的自主、自信和自制力；（2）培养幼儿对他人的积极情感，学习适当表达自己情绪情感的方法；（3）改善幼儿与人交往的技能，形成与人合作、分享和商量的品质；（4）养成良好的行为习惯，自觉抵制有损心理健康的行为。

　　一、“我行，你也行”

　　在幼儿园生活和学习中要使每一个幼儿认识自己和接受自己，其中不可缺少的一部分就是“帮助”，教师必须把每个儿童当作一个具有独立个性的人进行对待，尊重、关心和爱护他。教师要站在幼儿的立场，把他们看作是与自己完全平等的人，而不是站在他们的对立面去强制、催促、指责甚至惩罚他们，那么，不管怎样发展水平的幼儿都会较好地认同自己和接受自己，认为自己能行。
　　教师的每一句话、每一个行为对于幼儿自我意识的发展和形成都具有教育意义。英国教育家洛克说过：“若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们会失望……他们越是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心理也就越加淡薄。”所以教师决不能任意对幼儿的行为进行评头论足，更不能将他们的行为放在比较中进行评价，因此要让每个幼儿都有机会在集体中表现自己，获得成功的快乐。
　　我班有自卑心理的孩子，这是他在心理方面有一些障碍，不参与任何活动，有时出现逆反心理。在平日里，我们总以满腔热情教育他们、帮助他们，其父母要求我们能给予特殊的“照顾”，但我们认为凡事都应该让他去尝试一番，只有这样，才能使他从一个依赖别人为生的人转变为一个自立自强的人，用“我能行”替代“我不行”。

　　二、让幼儿的情绪通畅流淌

　　幼儿的喜怒哀乐是很真实的，也很强烈，还往往直接支配着他的行为。他们会利用各种情绪表达自己的需要和愿望，调节自己与其他人之间的社会距离。所以教师要特别注重幼儿善于运用言语或非言语的方式调节和表达自己的各种情绪。指导幼儿学习积极、主动的应付各种压力，保持与环境之间以及自身内在的平衡。当幼儿出现了不良情绪反应时，最忌讳的做法是强行地加以压制，不准它们表现出来。针对这一点，我们为幼儿提供各种机会，让他们能够公开地、无拘束的表达自己的情绪情感，让孩子情绪能够通畅的流淌。例如，让幼儿聆听动听的乐曲和富有诗意的故事，激发起他们愉快、欢乐的情绪等设置各种能引起幼儿积极情绪体验的情绪。

　　三、帮助幼儿敞开社会交往的大门

　　社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，对于维护儿童的心理健康和建构健全的人格具有重要的作用。幼儿并非生来就知道如何适应社会生活和如何与人相处。所以我们认为有责任帮助幼儿去学习如何与人交往，逐渐掌握社会要求的行为方式。
　　在实施中，我们经常利用集体活动的机会，鼓励和帮助幼儿建立起良好的人际关系。例如，创设情境，引导幼儿遵守大家共同的协议，教育幼儿懂得分享和合作在人与人相处中的重要作用；让每一个幼儿都有平等的机会承担自己力所能及的工作，体验为别人服务的经验。在活动中，我们清楚的认识到，幼儿人格的发展和社会化过程的实现都离不开社会交往，只有当幼儿具备了一定的交往技能和行为，他们才会被别人所认可和接纳，也满足了自身有人交往的心理需要。

　　四、良好行为习惯，终身受益

　　在幼儿时期，不良的行为是能够矫正的，良好的行为是可以塑造的。幼儿有一良好的行为习惯会使其终身受益。在幼儿活动时，我们则充分的给予幼儿充分的自由和选择，让每个幼儿在原有的基础上个性得到充分的发展，当然，我们也按照严格的作息制度培养幼儿的习惯，还为幼儿建立了有规律的生活习惯，教育他们按时睡眠，按时进食和按时参与活动。当幼儿离园的时候，与家长交流时，家长都会情不自禁的对我们说，“自己的孩子在幼儿园变了一个样，上大班后又进步了很多，既活泼开朗，富用想象力和创造力，又懂礼貌，守规矩。”事后不妨想想家长对自己孩子的变化所说的朴实无华的话，“什么是幼儿人格的建构”，这何不又是一个新的感性认识。