杨树宝一、是剧本还是教案？ 研讨课中不少教师的教案写得十分详细。在进行教学时，常常由于学生的原有认知结构超过或达不到教师的设想，或是学生的心理感受、思想情绪与教师的教学设计不同步，以及课堂上的一些突发事件，不可避免地打乱了教师的教学计划。但有的教师仍然按既定的方案进行教学，这常常导致课堂的失控。 教学设计是教师为实现一定的教学目标，根据可利用的教学资源对教学过程和结果的一种预设，它的文本表现形式就是我们常说的教案。 教学资源有静态的，如教师的教学风格、教材、根据课程标准和学生的实际情况而确定的教学目标、教学设备、班级人数、学生年龄等；教学资源也有动态的，如不同个体原有认知结构的差异，学生的心理感受和思想情绪的可变性、多变性以及课堂上的突发事件等。教学设计应当有动态的成分，而不是事先设计好的固定程序。至于教学过程，实际上无须对课堂情境进行面面俱到的预设，可只描述大体的轮廓，给各种不确定性因素的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。唯其如此，教案才能与教学现实有机融合，并因此而丰富、发展教师自己，使得课堂教学真正成为师生共同发展、有旺盛生命力的立体空间。 二、要激励还是要奖励？ 不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清，认为激励就是要对学生进行奖励。 “奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予为形式的对接受者的某种行为的认可、鼓励方式。“激励”无论是内涵还是外延，都比“奖励”丰富得多，在达到“鼓励”的效果中，侧重于“刺激”、“激发”，注重激励对象内心深处的感受，注重对激励对象潜能的激活。如果在课堂上给予学生过多过滥的物质“奖励”，只会强化孩子的物质占有欲。因此，笔者认为，课堂教学中对学生的评价，教师不能以实物奖励包办“激励”，要掌握评价的“火候”，对不同学生采用不同的激励方式。评价不能过俗（单一的物质奖励）、过滥（没有针对性）、过空（注重表象，清淡如水）、过泛（没有明确的被评价对象），要以“激”（激活学生沉睡的思想情愫和潜能）为主线，以“励”为终极价值取向，在课堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价。评价方式也要具有多样性，如口头、书面、学生互评等等。 三、是游戏还是活动？ 游戏具有教育孩子学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存的功能。但问题还是有两点：一是是否所有的游戏都适用；二是是否游戏只是唯一的活动方式。对于前者，我们主要分析游戏是否具有与课堂教学相一致的教育功能，换句话说，这个游戏是否有思考的价值。研讨课上，不少教师采用的游戏并没有思考的价值，只是外表的热闹，对学生来说，没有挑战性，教师还没说完，学生就乱得不可开交了。对于后者，活动方式除了外在的行为活动（如游戏），还有内隐的思维活动。活动的外延远大于游戏，因此，不能把游戏视为学生在课堂上唯一的活动方式。 来源:语文天地网