陆凤姆
 "地图式教学"是以现代教育心理理论为依据，以课堂教学为主渠道，以培养学生良好的学习心理为核心，以点拨解疑为目标，以"授之以渔"为原则的开放型教学方式。"地图式教学"最明显的特点是以促进学生主动发展为目的，以学生为主体，教师为主导，创造性思维为主线。 

　  一、提出"地图式教学"的理论依据 

　  (一)问题的提出 

  　传统的教学是重记忆、轻思维；重知识、轻能力；重教、轻学。学生成了知识的口袋，而不是学习的主人。由于学生的学习能力差，想要高分便出现了以繁重的作业量，机械抄写的作业形式来强化记忆的做法。学生作业负担重就是由此而产生的，高分低能也是由此而产生的。要改变这种状况必须正确认识和把握语文课的教学规律，即在教学过程中必须解决好三个问题：(1)教师怎样引导学生学习知识。(2)教师怎样引导学生掌握正确的思维方式和分析问题的方法。(3)教师怎样引导学生学会自学。 

  　(二)提出"地图式教学"的理论依据 

　  我们从美国心理学家托尔曼的"认知目的说"和"认知地图"的理论中得到启发： 

  　(1)托尔曼认为学习者所学的是遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的道路，是在遵循着一种地图。他不是在那里学会动作，而是在学会意义。这里的地图应该理解为是一种程序。"符号"应该理解为程序中的各个点。"不是学会动作，而是学会意义"的意思应该理解为一种学习动作所起的作用或达到的目的。比如查字典，不是学会拿字典，翻字典这一系列的动作，而是从字典中找到这个字，并从众多的注解中找出正确的词语意思。 

　  (2)他还认为"认知是达到目的的手段或途径"。学习者在达到目的的过程中，会遇到各种各样的环境条件，他必须认知这些条件，这种对环境条件的认知，乃是到达目的的手段或途径。这里的环境是老师为学生创设的学习环境。如"五问"、自读、情景教学法、参与式教学等，都是老师为学生的学习创设的情景，当学生认识了这种环境就有利于达到学习目的。 

  　(3)托尔曼还认为，一个期待被证实，它的概率就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化。有人提出的"成功教学"就体现了这种思想。成功会增强学习的兴趣和效果，成功会激励新的需求。 

  　托尔曼的"认知目的论"揭示了学生学习过程中的心理特点--希望获得成功，成功能激起学习兴趣；"认知地图"揭示了学生学习过程中的规律特点--弄清了道路才有可能通达；中介变量揭示了学生学习过程的自变特点--消化、吸收、掌握的自悟空间，学生的学习就需要这样的空间。基于对教学内涵的认识和对美国心理学家托尔曼"认知目的论"理论的理解，我们提出"地图式教学"的理论与实践运用问题。 

　  二、"地图式教学"的基本思想 

　  (1)学生是学习的主体。教师应该千方百计地把学生引进主动学习的环境中。变"灌、填、抄、背"的强制教育为内动的"学、悟、练、总结、归纳"的自我学习。 

  　(2)教学是民主的双边活动。把教和学的目标明确地告诉学生。以民主的教学启动学生内在的学习动力。为完成教学目标而努力。 

  　(3)教学是科学的严密的多向组合。学知识是基础，形成知识结构为继续学习作准备；练思维是关键，形成正确的思维方法或思维程序，为正确的分析问题作准备；教方法是根本，掌握正确的学习方法，培养自学能力，为终身教育作准备。三者紧密相关，不可顾此失彼。 

　  (4)重视非智力因素的培养。调动非智力因素参与学习，促成学习过程的意识化。注重自觉意识、认真态度、顽强毅力、自我学习和自我教育意识的培养。 

  　三、"地图式教学"的表现形式 

　  "地图式教学"的表现形式是知识地图，思维地图和导学地图。 

  　(1)帮助学生画好"知识地图"，将分散在每一节课时中的知识聚集起来，让学生感受到知识的内在联系，形成完整的知识网络。 

  　(2)帮助学生画好"思维地图"，将解题、理解等复杂的思维过程展示出来，指导学生在这一步一步的过程中，一条一条的途径上反复实践，进行严格的思维程序训练。 

　　(3)帮助学生画好"导学地图"，把识字、理解、应用等学习步骤基本格式化，让学生遵循着基本格式自学。 

　  学生在三种地图的帮助下，自觉学习，接受知识，解决问题都是内在的、主动的和积极的，有助于培养学生顽强的学习心理品质和一丝不苟的责任感。 

  　四、"地图式教学"的基本规律 

  　(一)以内容为基础，传授知识，形成"知识地图"。 

　  在教学中，语言是教师传授知识的基本手段，也是学生赖以取得知识的基本途径。课文内容是学生获得知识的直观对象。通过教师的语言对潜藏在课文中的知识进行抽象概括，上升为概念，揭示出来，形成"知识地图"。 

  　如《太阳》一课中有这么一句话："太阳虽然离我们很远很远但是它和我们的关系非常密切。"这个句子本身是转折关系的复句，就全文内容而言，起着承上启下的作用，就结构而言，起着过渡的作用。如果不以内容为基础，就无法讲清这三个知识点。 

  　(二)以授课为例子，指导学生自学形成"导学地图"。 

  　学习教材是获得知识的过程，也是学会学习的过程，以授课为例子，把学习过程展示在学生的面前，让学生了解学习程序，形成"导学地图"。 

　  下面以《草船借箭》为例，简介"扣题提问""导学地图"形成过程(省略其它教学内容)。 

  　1.板书课题，读课题，引导扣题提问。 

  　经过老师引导启发，学生提出下列问题。 

　  (1)草船是作什么的? 

　  (2)谁向谁借箭? 

  　(3)为什么要借箭? 

  　(4)怎样借箭? 

  　(5)有没有借到箭? 

  　2.小结：这些问题都是围绕着课题提出来的，读了课题首先就要给自己提几个问题，这样带着问题读有助于对课文的理解。 

  　(板书：读题设疑) 

  　3.自读课文，在课文中寻找可作答案的句段。 

   (板书：自读解答) 

  　4.共同讨论回答问题。 

  　5.提示深究，理解中心。 

  　(1)诸葛亮明知造箭是陷害，不但不揭穿，还设计借箭，这是为什么? 

  　(2)作者为什么要写《草船借箭》这件事? 

  　小结谈话，了解课文内容后，还要深究课文，问一问作者为什么要写这件事，这个人。 

  　(板书：深究理解中心) 

  　6.总结课题，连点成图。 

　  学生读完课题后，提出问题，然后自读课文，找答案，回答问题。当理解了这些粗浅的问题之后，又深究课文，终于明白了人物的品德，掌握了课文的中心思想。以后也可以按照"读题设疑--自读解答--深究理解中心"这样的程序去读课文。 

　  这段小结在教学过程中绝不可少，因为这段小结将分散在教学过程中的地图段连成了"导学地图"。 

　  (三)以内容为材料，训练思维，形成"思维地图"。 

  　培养学生解决问题的能力是素质教育的基本要求。就语文课教学特点来说，学生必须具有理解、分析、解答、概括等方面的思维能力，为了使学生发展这些能力，应该借助教材，进行思维能力的训练。 

如教学《一个降落伞》第一大段后，形成了"概括主要内容的思维地图"，即：读自然段--说自然段大意--找关键词语--补充说明白--连句成段意。接着就要指导学生按思维地图去概括第二大段的主要内容。当学生能概括大段段意以后再向概括全文主要内容迁移。 

　  五、"地图式教学"的课堂教学程序 

　  三种地图都有从认识到理解，从掌握到运用的变化过程，由此产生了"地图式教学"程序的四个阶段。 

  　第一阶段：渗透。这一阶段的特点是教师将要画的地图分解为若干段，渗透在课文的讲解过程和问题的解答过程中，即视教学内容为载体，将地图蕴藏在内容之中，表面是讲内容，却将地图潜在地展现出来了。 

    第二阶段：认识。这一阶段的特点是将已渗透的还不明朗的地图段抽象出来，连接起来让学生认识它、感知它。 

  　第三阶段：尝试。这一阶段的特点是在老师的指导下，遵循着地图的指向一步一步地运行，必须反复多次。 

  　第四阶段：通达。到这个阶段，"地图"已变成学生自学的途径，达到了"地图式教学"的目的。 

　  不同的是"知识地图"的尝试更偏重于表达时的运用；"思维地图"立足点小，活动面窄，反馈快，一节课可以运行到第三阶段；"导学地图"立足点大，活动面宽，反馈慢，往往是讲完一篇课文才形成一个地图，尝试必须在后一篇课文教学中进行，"通达"的运行阶段还更加缓慢。 

    六、"地图式教学"双线过程的对应关系 

  　"地图式教学"以学生的学习过程为主线，力求使地图的形成过程与学生的学习过程同步进行，故形成显形线和潜在线的"双线过程"。 

  　显形线：展示内容→分步讲解→领会理解→再次展示→分步自解 

    潜在线：确定目标→分段渗透→连段成图→心理准备→尝试运用 

  　显形线与潜在线各阶段的对应关系如下： 

  　1.与"展示内容阶段"对应的"确定目标阶段"，旨在教学内容与教学目标的统一，是形成某一"地图"的基础。 

　　2.与"分步讲解阶段"对应的"分段渗透阶段"，旨在将知识的学习、思考与问题的解答，或阅读过程与学习方法、解题思路、阅读步骤的教学融为一体，该阶段学生的注意力倾向于显形线。 

　  3.与"领会理解阶段"对应的"连段成图阶段"，旨在构成"地图"。借助学生完成阶段性学习任务的喜悦，证实地图的价值，把学生的注意力引向潜在线，让学生认识和接受"地图"。 

  　4.与"再次展示阶段"对应的"心理准备阶段"，旨在"迁移"。由"认识地图"向"运用地图"迁移，激起学生运用"地图"的欲望。 

  　5.与"分步自解阶段"对应的"尝试运用阶段"，旨在把感知变成能力，完成认识过程的飞跃，该阶段学生主要以逻辑思维方式参与学习。 

  　七、"地图"例举 

  　1.思维地图 

  　(1)理解句子的思维地图。 

　  读句--划词(不理解词)--解词(查字典联系上下文)--疏通(把词意代入句子中)--体会(体会句子深刻的含义)。 

  　(2)划分段落的思维地图。 

　  读全文--识文体--思文路--找空隙--分段落--用依据检验。 

  　2.导学地图 

　  (1)自学生字的地图。 

　  读音节了解字音--分析结构，掌握字形--寻找难点，记准字形--防止混淆，组词造句--理解运用。 

　  (2)自读课文的地图(扣题提问法)。 

　  读课题--提问题--读课文--找答案--再质疑--请教 

  　3.知识地图 

  　作文类中"观察知识地图"。 

  　这里有什么(画了什么)--谁在干什么(什么干什么)--谁怎么样(什么怎么样)--按"上"--"下"，"前"--"后"的顺序观察这里有什么(画了什么)--谁和谁在什么环境中干什么--观察多幅图，理解意思--看懂图意，分清主次--找准观察点，有顺序地看懂图意(或一个场景)--边观察边联想。 

　  以上观察的知识地图，包融了小学五年中学生必须掌握的观察知识。 

  　"地图式教学"的试验与运用实现了教学立足点的转移--体现学生是学习的主体；培养了学生良好的学习心理品质--以自己的主动意识完成学习过程；提高了教学效果--学生在学习知识的同时体验到成功学习的乐趣和自身的价值--会学习。
来源:语文天地网