用大系统教育观指导建立

全新的“五多” 运行模式与学生能力培养 模式

——邯郸职业技术学院办学特色

邯郸职业技术学院在二十多年的高职教育办学历程中，以矢志不谕、咬定青山不放松的精神，坚持高职教育特点发展之路，走过了艰难困苦的创业期，经历了顽强拼搏、奋发向上的成长期，迎来了硕果累累、势头强劲的发展期，学校呈现出一派欣欣向荣的景象。在二十年的办学过程中，我校坚持树立大系统教育观的办学观念，即教育系统，特别是高等职业技术教育系统与社会大系统之间的双向支持和沟通。一方面充分利用社会大系统的资源，为办好高等职业技术教育创造条件；另一方面，树立正确的人才观、质量观、效益观，利用高等职业教育系统的自身资源，为社会大系统服务。在这一观念的指导下，我校形成了“五多运行模式”和“学生能力培养模式”的特色。努力探索一条在老工业区、革命老区、经济发展相对缓慢地区办好高职高专教育的道路。

大系统教育观，是 90 年代初期我国大教育观和之前的系统教育理论的结合与发展，是多年来我校办学经验的聚焦与升华，其核心就是努力用一切可能的办法为地方经济建设培养更多的应用性人才。我国的高职教育起步晚、底子薄、经验少、条件差，要想大规模发展，就必须以大系统教育观为指导，树立在穷国办大教育的理念，发扬艰苦奋斗精神，借鉴经济发达地区和沿海地区高校“打台球”、“打侨牌” 的办学方针，采取“下围棋”的策略，即抓住任何一个可以使用的“棋子”，把它放在合理的位置，为学校的发展发挥其重要作用。

为主动适应经济社会发展需要，培养更多的生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，在大系统教育观的办学观念指导下，我校本着资源共享、优势互补的原则，采取了办学行为的“五多运行模式”和学生能力培养模式。

一、 全新的 “五多” 运行模式

（一） 多样化的办学形式

我校现有全日制教育、继续教育、短期培训、远程教育等多种办学形式，已经形成了 高职教育与继续教育并举、学历教育和非学历教育并存、传统课堂教学与现代远程教学并行 的多功能、多层次、多形式的教育体系。在大系统教育观的办学观念指导下，我院充分利用社会资源办学，以培养高等技术应用性人才为目标，积极开拓合作办学的渠道，创办了诸如“校企合作”模式的环境监测专业，“校校合作”模式的城市燃气与热力工程专业，“定单培养”模式的金融保险专业，“后订单培养”模式的机电一体化专业等。办学 20 年来，为河北省及其他省市培养了 1 万余名毕业生，短期培训各类人员 4 万余人次。为地方经济建设做出了突出贡献。

（二）多渠道的筹资途径

根据大系统教育观，我校建立了“ 主、辅、补 ”模式的投入机制，即 以政府政策支持、资金投入为主；以学校学费收入、创收为辅；以社会资金、社会支持为补 的高职教育多元化投入机制。在具体操作上采用了借资、垫资、“借船下海”、“引凤筑巢”等多种方式，把多方筹措的资金重点用于图书、微机、实验实训设备、教学场地的投资和建设，使我校的教学条件、教学手段有了根本性的改善和加强，从而保证了扩招后教育教学质量持续稳定地提高。

（三）多方位的管理体系

我校实行的是两级管理体制，又具体分为学校、系部、教研室三个管理层面。在管理实践中，已形成 教学质量监控体系；产学研一体化体系；学生管理标准化体系；后勤服务社会化体系；教师学术科研奖惩体系以及毕业生追踪调查评价信息反馈体系 等等。这些管理体系纵横交错，形成了网络，并结合学校在相应行业建立的专业建设指导委员会的指导及学生信息反馈系统，形成了我校网络化的、多方位的管理体系，对我校教育教学改革的深入，教学质量的提高和实现跨跃式的发展，起到了积极的推动作用。

（四）多变化的专业设置

我校以 需求第一、适时调向、主干辐射、以点带面 作为专业建设的原则，形成了专业设置灵活性与稳定性的统一。

首先，我们始终坚持围绕地方经济的主导产业、支柱产业、优势产业以及高新科技产业的发展需要，针对技术领域和职业岗位 ( 群 ) 出现的新变化、新情况、新要求来设置专业。例如， 1、 建校之初，我们就在同类院校中率先开设了美术装潢、计算机等较具超前性的专业； 2、在学校的发展过程中，我们又陆续 在同类院校中 较早地开设了餐旅管理、物业管理、金融与保险等专业； 3、 为紧跟我国向世界制造中心迈进的步伐， 2003 年我校又增设了数控技术专业，并与华中科技大学数控中心联合，成立了邯郸职业技术学院分中心，旨在通过办学和培训等方式，加快向社会输送生产一线急需的数控专业的专门人才。另外，为适应数字化时代对数字信息处理人员需求量的大幅增长，我校 2003 年在全国率先开设了数字图书信息处理技术专业，并成为首家与北京数字图书馆联合培养该专业人才的基地。

其次，我们根据社会对人才能力结构需求的变化，适时调整原有专业的培养方向；以某一专业作为主干，针对社会需求，向外围辐射，衍生出相关的新专业。在专业结构的相对稳定与优化调整中，不但使学校的专业设置和人才培养更贴近社会需求，也使得学校的发展更具生命力。

（五）多方向知识结构平台

随着职业岗位知识内涵不断增加、技术含量不断提高，对高职毕业生技术能力方面的要求也就越来越严格。为此，学校要求各专业，从课程设置到培养手段都进行深入的改革。构建多方向 知识结构平台 ，即由伦理道德模块、文化基础模块和技术技能模块构成。在此平台之上，各专业又设计了 3 － 5 个方向性的限选课组，标志着社会职业岗位的不同需求，进而形成新的课程模块，供学生在教师指导下选择。这种课程结构模块化的改革，是对过去我校推出的“专业小调向”的继承和发展。我们认为这样培养出的学生，基本上能满足现代职业岗位对人才的要求，充分体现出地方高职教育灵活多变的特性。

“五多”运行模式，一方面体现了高职教育要为地方经济发展全方位服务，另一方面又体现了社会办大学、开放式办学的理念。它从办学形式、资金筹措、学校管理、专业设置、知识结构等五方面进行了系统的构架，阐明了高校与社会密不可分的关系。这一模式的建立，对我们摸索一条在我国中西部经济欠发达地区如何办好高等职业教育的道路有一定的指导意义。

二、学生能力培养模式

依据国家对高职院校人才培养目标的要求，在长期对毕业生信息反馈分析的基础上，通过不断地实践和调整，我校形成了独具特色的学生能力培养模式，即“一条主线、两个强化、三个突出、四个结合、五种能力”。

“一条主线”即以培养学生高等技术应用能力为主线。

“两个强化”是指强化外语教学和强化计算机基础教学，促使学生在校期间取得外语水平等级证书和计算机等级证书。

“三个突出”是按人才培养规格分类，突出岗位的针对性，找准高职人才培养的岗位（群）；突出行业的适应性，适应市场变化的需求；突出职业的地方性，依据地方经济发展特点，立足邯郸，面向河北，辐射周边省区。

“四个结合”即注重数量与质量的结合，在连续大规模扩招，在校生人数剧增的情况下，采取必要的措施（规范管理、引进人才、专兼聘结合、行业参与等），保证教学质量；注重学历教育与岗位技术培训的结合，使学生在接受学历教育的同时，受到必要的岗位技能培训，使学历证书与技能培训并举，缩短其就业适应期；注重行业培养与我校培养的结合，为更好地服务于行业，强调依托行业，聘请专家学者参与教学运行全过程，使学生受到“双师化”的教育；注重理论教学与实践教学的结合，构建合理的理论教学与实践教学体系，使基础理论、专业理论、专业技术理论相互渗透，根据岗位能力的需要，对教学内容进行整合，突出教学的实践性，一切以培养学生应用能力为出发点。

“五种能力”即学生的动手能力、协作能力、延展能力、创新能力、创业能力。培养学生的动手能力，适应生产一线的工作需要；培养学生的协作能力，具有良好的团队工作精神和协调管理能力；培养学生的延展能力，以适应职业岗位的变动性，具备可持续学习的基础；培养学生的创新能力，掌握最新实用技术，具备较强的技术创新能力，为社会输送个性化人才；培养学生的创业能力，开拓进取，有较强的创业本领。

学生能力培养 模式的建立，旨在强调以培养学生高技术应用能力为主线，通过英语、计算机教学两个方面的强化，通过行业、岗位、地方三个特性的突出和五种能力的培养，用以增强学生的创业和就业能力，体现了以培养学生就业能力为导向的办学思想。而通过数量与质量、学校与行业、理论与实践、学历与培训四个方面的结合，不仅体现了学校与行业共同培养、产学研结合办学和教学的构想；也体现了学历培养与能力培养以能力培养为主的辩证关系。

上述两个模式的建立，是我校多年办学经验的积淀。这两个模式对我校办学行为的规范化以及人才能力培养的系统化起到了极其重要的指导作用，我们将进一步完善这两个模式的理论和强化其应用效能。