目前，中专和五年制高等职业学校生源质量下降是一个不可否认的事实，而且这种下降不仅仅是某一方面，而是思想道德、文化素质、能力水平等综合素质趋于低下，表现为违纪、厌学，听不懂课的现象普遍存在，缺乏基本的文明礼貌常识和文化基础。提高这些学生的综合素质，使他们真正学有所成，是每一位从事职业教育的教师必须面对而且要解决好的问题。

    笔者认为，从教师的角度讲，教育这些学生的原则是知识传授与思想教育相结合、理论知识与生活实际相结合、传授知识与训练能力相结合、理论与实践相结合。下面就以职业教育基础课程中的化学课教学为例，谈一下在此原则下的教学对策。

    一、努力挖掘化学课程对学生的思想政治教育功能

    化学研究的对象是组成自然界的物质，它本身充满着唯物主义和辩证法思想，所以应利用它帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。如讲化学元素时，扼要介绍元素概念的形成，从中概括出世界的物质性；讲述化学反应速率与化学平衡时，指出在一切事物的发展变化中“内因与外因”的辩证关系，以及物质世界静止和稳定的相对性而运动和变化的绝对性，并结合学生的学习情况，谈一谈提高学习效果的内外因是什么，其辩证关系怎样，从而端正学习态度；在讲述元素周期表和元素周期律时，论证量变到质变的规律，使学生认识到通过发现并利用客观规律，人类可以能动地认识世界和改造世界，进而强调学生在学习中应充分发挥自己的主观能动性，注意寻找规律，总结方法，主动地、创造性地学习；还可用“白磷的自燃”这一性质，解释“鬼火”现象，破除迷信。化学是一门实践性极强的科学，整个学科充分体现了由实践到理论再到实践的辩证过程。在教学中，要贯彻理论联系实际的原则，使学生掌握理论联系实际的学习方法，养成事实求是的学风、严谨的科学态度和透过现象抓本质的科学思维方法，培养他们善于发现、勇于创新的精神。

    二、把化学理论知识的传授与生活实际结合起来，做到学以致用

    例如，把化学与环保结合起来教学，使学生了解化学与环境、与社会、与人类的关系，了解化学污染对人类社会的深远影响，掌握一些基本的环保知识，形成明确的环保意识，从而能在工作、学习、生活的各个场所自觉地用正确的化学知识保护环境、改善环境。如在学习化学电源时，通过分析干电池的结构原理、组成成分，指出废旧电池对环境的危害性，要求大家不要乱扔废旧电池；学习CO2理化性质时，结合讨论CO2多而导致的大气温室效应及其对地球气温与人类生产生活的影响，进而思考减少向大气中排放CO2途径和方法以及植树造林、绿化环境的意义，而且要求学生从自己做起、从小事做起，爱护身边的一草一木；学习亚硝酸盐的性质时，要指出亚硝酸盐污染食品或在食物中残留时对人体的致癌性影响。另外，化学课要使学生掌握常见的易燃、易爆、有毒、有腐蚀性等危险品的性质及使用、贮藏、保管、处理的常识，使他们在生活或工作中遇到相关情况时不至于产生错误或不知所措，使自己和他人的生命财产的安全得到保证，减少国家的经济损失。化学课还要使学生了解一些化学物质或有关设备在生活中的应用，如碘酒、酒精的消毒作用及使用浓度，“重金属使蛋白质变性”与人体重金属中毒之后的紧急救治，灭火器的原理、构造与使用，以及CO与煤气中毒、甲醇对人体的毒害作用、乙醚对人体的麻醉作用、乙烯对果实的催熟作用、电解质溶液的导电作用，等等。结合化学课传授这些知识，既能诱发学生的学习兴趣、提高学习效率，又能增强学生的环保等公德意识，还能使学生适应环境、适应社会的生存能力得以提高。

    三、结合专业特点对化学理论课进行改革

    由于学生文化基础差，单纯在课堂上讲授深奥的化学理论他们是接受不了的，这也与素质教育的目标相违背。在职业教育中，沿用传统的“一枝粉笔一本书”的教学模式已不合适宜，化学课必须根据内容特点有计划地结合在实验室、计算机房、实习工厂或其他实训基地进行的“实践式”教学方法，强化实践环节。例如，给电类、汽修类专业学生讲解“原电池与化学电源”，就要在实习工厂通过实物铅蓄电池(电瓶)的实际拆装来进行；机械类专业学生学习“乙炔的制法与性质”时，也可到实习工厂实地参观甚至在师傅指导下使用氧炔焰来焊接或切割金屑；将“元素周期表及元素周期律”这一内容制成多媒体课件，让学生“上机”学习等。从目前计算机软件的开发情况来看，在电脑“虚拟实验室”里学习化学已成为可能，这也是今后教改的一个方向。在改革化学理论教学时，还要结合专业特点，调整课程结构和教材内容，适当淡化理论，强化与相关专业知识有密切联系的内容；在教学模式上，也应在传统的“章节式”教学基础上增加与各专业知识挂钩的“专题式”教学。例如，给机械类专业学生讲解电化学基础知识时，将原电池和电解池的基本原理弄清楚之后，应重点对“电解及其应用”(包括电镀、电化学抛光、电解加工等)作一次专题讲座，对“金属的腐蚀与防护”作一次专题讲座，使之与机械加工、机械设备的使用保养相结合；教电子类专业学生“硅的性质和用途”时，可加入“半导体材料”这一专题讲座，使学生全面了解半导体材料的特性、种类及用途。这些专题最好制成“课件”，由计算机辅助讲座。

    四、对化学实验课进行改革，强化动手能力培养，训练创造力

    大多数学生对实验课还是感兴趣的，但如果方法不对、措施不到位，就会流于形式，实效不大。因此，要按上述原则改革实验课，要给学生以压力，并把压力变为动力。一是强化基本操作训练，专门用几个教学实训日来集中训练化学实验基本操作；二是验证性实验结合理论课搬进实验室的教改开设；三是增加创新型试验内容，采用先提出实验课题，然后由学生按要求自己发挥，设计出实验方案，再将设计方案付诸实施，最后归纳总结，并分析成败得失的实验方法，教师进行监督、指导、检查、质疑、评价；四是改革实验考试方法，由学生现场抽签定题，当场设计方案，领用仪器，当场实验操作，由设计方案、操作过程、实验结果、分析总结、回答质疑几个方面的情况综合评定成绩。

    五、充分发挥课程特色，开展形式多样的“第二课堂活动”

    把化学课融入丰富多彩的社会实践之中，使学生的专业知识、动手能力、创造能力、社会活动能力、团结协作精神、个人品德修养等综合素质都能得以全面提高。例如，组织学生学习、制作化学“课件”，制作简易灭火器等装置，制作显影液、定影液、洗涤剂等简易化工产品，设置废旧电池收集桶，举办环保知识宣传专刊及环保知识竞赛，以展示化学的魅力。