新的学期开始了，我有幸与幼儿园年龄最小的幼儿——托班幼儿生活到了一起，看到这些活泼可爱的小宝贝我从心里感到高兴，但我发现随着时间的推移幼儿对我班的玩具区活动方式失去了兴趣。为此，我与本班的配班教师一起反思自己：我们均来自大班教师队伍，已经熟悉了、用惯了大班的活动方式，但它却不适用于托班，尤其是玩具的投放，根本没有考虑到幼儿的特点（喜欢较大的、颜色鲜艳的、成型的玩具）。因此，经过反思我们一致认同：游戏材料的投放要根据幼儿兴趣不断丰富,才能满足幼儿游戏的需要,适应幼儿的发展。

　　一、 捕捉兴趣,投入材料

　　小年龄幼儿的兴趣稍纵即逝,需要教师细心观察才能发现。比如：我班投放了一块印有几只小黄鸭的地毯,孩子们一见都不约而同地拿来平时谁也不理会的小枕头,三三两两地钻到小地毯上玩睡觉的游戏,把地毯当被子盖起来。第二天,我们就为小朋友们做了一条小花被,他们高兴地抱来小娃娃,一会儿哄娃娃睡觉,一会儿给娃娃盖被子,还帮娃娃起床、穿衣服、叠被子……玩得可起劲了。

　　二、 分析现状,增加材料

　　幼儿在游戏中从众心理强,尽管教师注意了同样玩具有一定数量,仍难免幼儿瞬间因对某种玩具的"偏爱"而发生争抢,对此年龄段的幼儿,教师更应及时增加相应材料,满足幼儿模仿的兴趣需要。有一次,几个小朋友面红耳赤地争夺一个小背包,谁也不肯松手。我们就立即用废旧衣服改做了几个不同样的小书包,游戏时,孩子们有背着小书包的,有提着小包的,有的说"我上学去了",有的说"我上班了",俨然一副小学生、小大人的模样,给游戏区增加不不少游戏的内容。

　　三、 谈话沟通,变化材料

　　幼儿越小,越是对动作本身感兴趣。教师可以通过与幼儿简单的对话,了解幼儿发展的可能,并调整变化材料促其发展。一天,博宇小朋友从家里拿来一个塑料袋,他拿起水果、蔬菜往里塞了满满一袋提着走了。我过去问他："你在干什么？"他说："我在买菜。"为了鼓励幼儿想像、模仿,我们又准备了几个小蓝子。小朋友们游戏时,有的往蓝子里装面包,有的往篮子里装衣服,边装嘴里还不停地叨叨,"我给娃娃买吃的","我给娃娃买衣服"。看到变化的材料,使幼儿从单纯的对动作感兴趣,引发了想像活动的参加,我们心理感到由衷的高兴。

　　四、 随机应变,替代材料

　　托班幼儿能力有限,教师不可能引导他们去解决游戏中出现的问题,需要立刻置身于游戏之中,采取"紧急"措施,帮助他们解决问题。有一天,雅婷和朴涵两个小朋友玩"娃娃家",这时娃娃"病了",要马上打车到医院去看病,可是没有"车",急得雅婷直叫："老师,怎么办？"这时,我马上拿来几个能拼插的玩具赶制一辆"小车",系上一根绳,雅婷拉着小车把娃娃送到了"医院"。还有一次,小朋友都在玩炊具,佳雯小朋友对我说："老师,我要洗洗盘子,帮我挤点洗涤灵好吗？"当时班上没有可代替的比较形象的洗涤灵瓶子。我灵机一动,到柜子里拿来班上搞卫生的洗涤灵瓶子,假装挤了一下,佳雯认真地刷起来。看着孩子们满意的神态,我想,如果不能及时找到替代的游戏材料,人们的想像就会中断,兴趣就会转移,甚至会终止他们的游戏。

　　由此可见,教师应在与幼儿的共同游戏中,注意观察了解幼儿的兴趣与需要,不断丰富、调整游戏环境与游戏材料,才有利于幼儿在游戏中获得长足的发展。