《纲要》中指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能，”幼儿应“乐意与人交往，学习互助、合作和分享”。欧洲著名心理分析家A·阿德勒也提出：假使一个儿童未曾学会交往合作之道，他必定会走向孤僻之途，并产生牢固的自卑情绪，严重影响他一生的发展。

　　那么作为教师，应如何培养幼儿的协商合作意识，让他们在团结、友爱、互助、合作的群体中健康成长呢？我认为应当从以下几个方面入手：

　　一、要注意教幼儿一些简单协调关系的方法。

　　在学习协商的过程中，教师要注意教给幼儿一些简单协调关系的方法。如在建构游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随便伸手去拿同伴的游戏材料，教师就要注意引导其观察别人的需要，启发他想一想：如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎么做？你需要的材料能用什么代替？你要怎样才能让别人把不需要的材料给你用？从而让幼儿懂得要克服自我中心化的言行，与同伴友好协商合作。幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知如何去合作，这就需要教师教给幼儿合作的方法，指导幼儿怎样来进行合作。又如，在搭积木或玩角色游戏中，主题的确定、场地和游戏材料的选择、游戏角色的分配等，都需要幼儿陈述自己的观点，倾听同伴的意见。这样一方面能满足幼儿自己的愿望，另一方面也增强了幼儿的自主权，教师可以根据游戏发展的需要，循序渐进地交给幼儿商量的内容，帮助幼儿取得目标的一致。当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动地去帮助他；当自己遇到困难无法解决时，可以去找小朋友帮忙等等。通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐懂得合作的方法策略，在合作中学会合作。同时还要注意鼓励幼儿多交朋友，当出现问题时，幼儿之间通过讨论来共同解决问题。教师不要直接干涉，要引导其观察体验别人的情感，引发其自己解决问题的动机，减少对教师的依赖。只有在教师适宜的引导和积极的鼓励下，幼儿的合作意识与合作能力才会逐步而有效地得到发展。

　　二、要有意识地给幼儿提供并创造协商合作的机会

　　在日常生活中，教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。教师可设计以协商合作为主题的活动，设计要充分尊重幼儿身心发展的特点与规律，要明确活动的根本目的是培养幼儿的协商合作性，让幼儿在活动中体验到协商合作的需要，形成一种合作的意识。如体育活动中的小组竞赛、艺术活动中的双人舞或多人游戏、午睡时互相帮助穿脱衣服、大带小等交往活动中，幼儿之间只有共同商量、友好合作、互相配合，才能使活动顺利进行下去。他们不断地进行着协商与合作，由开始的独立活动发展到无意识的合作，并从中体验到合作成功的快乐。正如《纲要》中所说：“教师应成为幼儿学习活动中的支持者、合作者、引导者，” 要创设有利于增强协商合作意识的环境，如布置一些体现小朋友友好行为的图片、设置一些共同合作的体育器械、提供幼儿共同合作绘画的墙面、在活动区里蕴含各种含有协商合作要求和技巧的活动等。这些活动，既能强化幼儿的协商合作意识，也能帮助幼儿提高协商合作的技能。

　　三、可通过榜样和鼓励来强化幼儿的协商合作行为

　　教师对有合作行为幼儿的积极评价和鼓励，会激发其他幼儿学习的动机；同时在合作游戏中，幼儿经常会通过观察、模仿学习其他幼儿的合作行为。因此，教师应有意识地适当搭配，让能够成功进行协商的幼儿与社会交往能力差的幼儿相互影响。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴合作游戏时，教师要及时地给予肯定和鼓励，如：“你们能商量着、合作着搭，真棒！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻拍孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。在活动中，教师要随时注意观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的合作性行为并予以肯定。在活动结束后，要启发幼儿讲述协商合作时的感受，体验合作成功带来的喜悦和快乐。教师对幼儿的行为及感受进行评价，对活动中存在的不合作的现象和行为予以提醒，鼓励和赞扬幼儿的协商合作行为，帮助幼儿获得情感上的愉快体验，让他们懂得协商合作的重要性，激发进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

　　《纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。”教师要让幼儿逐步掌握与他人协商合作的技能和解决问题的能力，为将来进入社会，成为被社会接纳和欢迎的高素质公民打下良好的基础。