儿歌以其篇幅短小，内容浅近、节奏明朗深受小班幼儿的喜爱，是儿童一生中最早接触到的一种文学样式。易于小班幼儿接受、理解、记忆，对于丰富幼儿的词汇，发展幼儿语言有着不可估量的作用,同时对其他方面的发展也起到了不小的效果。在儿歌教学中教师常常会觉得幼儿基本学会儿歌后，有什么办法可以更吸引幼儿的注意力，并且使幼儿更好得掌握儿歌，使儿歌更有"味"，同时还能发展幼儿多方面的能力呢？现在的教育观念，要求我们的活动不仅仅是发展幼儿的某一种能力，而是一个活动要指向多方面的目标，发展幼儿多方面的能力。因此在实践中我决定音乐和儿歌整合的形式来发展幼儿多方面的能力。为何我要采用这种形式，主要有以下两个原因：

　　一：音乐的形式及艺术特点比较多样化。音乐的形式比较多样，在音乐中幼儿的多种能力都会得以激发。音乐中的鲜明节奏、优美旋律，更容易吸引幼儿的注意力，同时再上乐器的使用，可以更加引起幼儿的兴趣。音乐是幼儿喜于乐见的比较喜欢的，因此我选用了音乐和儿歌整合的形式。

　　二：音乐和儿歌的整合使幼儿不易遗忘。单纯的儿歌教育形式比较单一，幼儿学习后就会对它失去兴趣，一段时间后幼儿就很容易遗忘。在儿歌中加入音乐旋律节奏后可以使儿歌更加形象化、趣味化，幼儿对这种形式比较喜欢，同时也不易遗忘。下面我从两个方面谈谈我是如何来进行音乐和儿歌整合活动的：

　　（一）、音乐节奏和儿歌的整合

　　德国当代著名音乐教育家奥尔夫认为：原始的音乐是人类最本能的音乐，是人类本能性最自然、最直接即兴地流露。而节奏是构成音乐的第一要素，是音乐的生命，是音乐的源泉。因此如果要使音乐节奏和儿歌有效的整合，就必须先培养幼儿的节奏。

　　 1、培养幼儿听的兴趣，养成听节奏的习惯 

　　孩子刚一入园，听音乐的水平不大一样。当听到我弹琴，有的孩子就围在琴的周围哼唱或自由舞蹈；有的孩子边玩玩具边听；有的孩子先看看我，认为与自己无关就接着去玩；有的孩子叫喊着、笑闹着，好像根本没 有感到音乐的存在。根据幼儿发展水平，我决定从日常生活入手加强节奏练习。在平时教师就必须有目的地让幼儿感知节奏。如在幼儿散步时，让幼儿听听汽车的笛笛声、听听风吹树叶的声音。教师要做个有心人，将一些幼儿常见的声音录下来，放给幼儿听，让幼儿猜猜"滴滴"是什么声音，"滴答滴答"是什么声音，让幼儿听听自然的有节奏的声音。这样如果在平时的儿歌中，出现这种自然有节奏的声音，那幼儿可以将这些节奏声音加入儿歌之中，加上自然的有节奏的拟声词，可以使儿歌更加有趣了，同时也提高了幼儿学习的兴趣。

　　2、培养幼儿感受与表现节奏

　　经过前一阶段训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏，针对幼儿具体情况，我决定进一步在游戏中加强节奏的练习，让幼儿把感受到的节奏通过各种形式表现出来。

　　在开始练习时，为了避免枯燥，增加幼儿学习的兴趣，教师可采用一些走跑交替的游戏。比如教师在前面走，幼儿在前面走，教师不时改变速度，这种走跑不同的形式可以使幼儿有乐感，这种快慢不同的走跑形式，就是节奏。幼儿必须全神贯注地听和看才能跟上教师的节奏，看似是一种游戏，其实是一种节奏练习，幼儿对于这种方式比较喜欢，也很容易接受。还有一种就是就是教师可以采用拍手、拍肩、拍头等形式按照一定的节奏拍，教师拍时要求幼儿认真听，等教师拍好后让幼儿和教师拍相同节奏。在儿歌中加入拍手、拍腿、拍肩等形式的节奏，这样可以使儿歌更有韵味。如果一首儿歌要用几种形式伴奏，教师要考虑小班幼儿的年龄特点，加入一些幼儿能理解的形象符号，给幼儿提示。加入几种伴奏形式后可以使儿歌更生动活泼、更自由多变，同时也能发展幼儿的反应能力。

　　3、音乐活动中培养幼儿节奏的快慢感。

　　经过前一阶段训练，一些感受力强的幼儿能够体会到节奏快慢的不同，针对幼儿具体情况，音乐教学中幼儿接触比较多的是2/4、 4/4、3/4拍为主。小班幼儿的思维是直观形象的，因此教师也要通过形象的方法让幼儿了解三种节拍的特点。如我在让幼儿了解各种节拍时我采用了以各种动物的脚步声，让幼儿听听它们走路时发出的声音是什么样的，再加上动物的脚印图等形式让幼儿明白它们的特点。如2/4拍是╳ ╳ │╳ ╳|的节奏型平且第一拍比较重，而第二拍相对比较轻。教师还要让幼儿了解2/4拍、3/4拍、4/4拍的特点，及其它们之间的区别。了解各种节奏的特点还可以在音乐活动中进行例如：和孩子们玩《开汽车》、《快跑和慢走》、《学样》 等节奏游戏。通过游戏，他们慢慢懂得，像跑一样的节奏快，像散步一样的节奏慢，像火车慢慢停下来的节奏是渐慢的，像火车慢慢开动起来的节奏是渐快的。游戏中，幼儿用身体动作来表现节奏的快慢变化，提高了幼儿感知节奏的质量，同时发展了脑与身体之间的协调能力，使幼儿动作的韵律性增强。从而发展了幼儿节奏感 受力与表现力。通过歌曲、韵律活动等形式让幼儿了解几种节奏的特点。节奏加入儿歌时教师一定要加入形象的节奏符号，让幼儿能够更形象地将节奏配入儿歌中。节奏的特点教师也可以在节奏谱上加上记号。为了使一首儿歌更活泼，教师可以采用几种节奏，不过教师还要考虑到幼儿的个体差异，对不同幼儿提出不同的要求。 

　　4、通过乐器加强节奏练习

　　幼儿活泼好动，手脚闲不住，结合这种特点，教师可以将幼儿所学的节奏用乐器表现出来。如果儿歌中加以乐器伴奏，教师还要让幼儿了解乐器的特点。如碰铃、三角铁清脆、柔和，带有延长音；圆舞板木鱼则是结实明亮、清脆而短促的乐器。在儿歌和节奏整合的前期教师应根据儿歌的特点出示表示乐器的符号，让幼儿根据教师的提示来选择乐器。一段时间后教师根据幼儿的发展水平让幼儿自主的选择，有了前面的铺垫，后面幼儿在选择时就会根据乐器的特点来选择，就不会出现乱选现象。

　　总的来说，在节奏和儿歌的整合中一定要注意千万不可急促，要一步步来。幼儿了解了各种节奏后，幼儿才有基础，才能在后面的教学中得心应手。将节奏加入儿歌中不是一个简单的形成，而是经过多个活动才能实现。小班幼儿的理解力、认知等能力能力相对较差，因此在儿歌和节奏的整合中教师千万不可忽视符号的提示。每个幼儿的发展水平不同，幼儿所学的时间也不同，因此教师还应该根据幼儿的水平进行有针对性的指导、点拨。

　　（二）、音乐旋律和儿歌的整合

　　优美的音乐旋律能给人美的享受。儿歌本身就具有一定的节奏，如果儿歌再加上节奏后，就会使儿歌更具生命力。在儿歌和音乐旋律整合的初级阶段，教师选择的旋律最好选用简单的、幼儿非常熟悉的歌曲旋律。如《大苹果》、《我上幼儿园》、《小手爬》等歌曲。教师根据歌词的的特点就可以配上相应的儿歌。如果教师想让儿歌更具变化，教师可在选择儿歌题材时选用现成的儿歌加旋律的磁带或碟片，先让幼儿学习儿歌，最后让幼儿跟着磁带或碟片将儿歌配上旋律。现有的题材往往旋律比较活泼多样化，非常受幼儿的喜欢。儿歌和音乐旋律整合后，可以提高幼儿学习的兴趣，让幼儿很有成功感。

　　总之在音乐和儿歌的整合中，教师还应该给幼儿一定的探索空间，让幼儿自主的学习。同时教师也要不断地探索，根据幼儿的发展水平，制定一些适合幼儿，更利幼儿发展各种能力的活动。以多种形式、多种手段，培养幼儿对儿歌的兴趣，培养幼儿良好的音乐素养，达到知识技能、素质培养兴趣相统一，促进幼儿更全面和谐的发展。