师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，直接影响着幼儿的自我发展与行为的构建，对幼儿的发展产生难以估计的影响。在主题探索活动中，师幼互动主要是以儿童感兴趣的话题——作为活动内容，使幼儿在整个过程中始终抱着一种浓厚的兴趣、强烈的求知探索欲望和发挥自身主体性去参与整个活动过程。那么教师应该如何对待孩子的“活动”呢？ 

　　1、教师要抱着严肃、认真的态度去对待儿童的“活动”。

　　教师如果对孩子的“活动”（探索、研究活动等）和活动成果常常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们，使他们想一起继续游戏，或许还能够发展出其他的游戏，当幼儿感知到教师对自己的行为非常重视时，就会自然而然地为这些重要之事而努力。 

　　2、给予幼儿充分探索和主动发展的空间。 

　　幼儿的探索行为随时都可以发生，如：为什么磁铁只能吸铁呢？为什么打电话可以听到对方的声音？幼儿各种各样的好奇心都是基于他们对事物认知的兴趣，即使有很多问题在教师看来都很简单甚至是荒诞离奇的，教师也应允许幼儿按照自己的想法大胆尝试，使他们在探索的过程中获得直接的感知体验，并在教师的帮助、引导下，重组自己的认知结构。教师不再是以注入式的方式把知识传授给孩子，不再急于给予孩子、代替孩子，而是有足够的耐心“等待”着孩子在探索中主动学习。这种“等待”绝不是袖手旁观，而是要通过细致的观察，及时发现幼儿探索过程的需要，通过对幼儿探索中的环境、材料以及精心组织设计的提问等途径对幼儿加以引导。此外，教师还应创设开放的空间，让幼儿自由自主地活动。 

　　3、参与到幼儿的“活动”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。 

　　当教师以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到幼儿感兴趣的活动中，并用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系最容易与幼儿沟通、接纳。在这活动中，教师通过自身的行动去潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当孩子在活动中出现问题时，教师并不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引到幼儿发现解决问题，并有目的地使“问题”更加复杂，以引发、促进幼儿生成新的内容。 

　　4、与幼儿共同分享“活动”成果。 

　　在主题探索活动中，教师应更注重于让幼儿充分展示自己的活动成果，让幼儿有更多的时间、机会与同伴、成人分享自己的劳动成果。这样有利于激发幼儿的学习动力和创造潜能，有利于发展幼儿口语表达能力和增强幼儿对问题进一步深入探索的兴趣。当幼儿得到老师对自己的成果表扬时，他就会有一种成就感，从而产生更强烈的活动欲望，进一步加强了其自信心。