培养儿童的社会技能可以帮助儿童建立和维持良好的同伴关系。一般说来，社会技能水平高的儿童不仅能够较多主动发起恰当的同伴交往，更多地对同班的交往行为做出积极反应，而且他们也能够较为灵活的采取恰当的策略建设性解决与同伴的各种冲突，维持良好的同伴关系和朋友关系。实证研究（周宗奎，2002）发现，小学儿童社会技能的高低影响着他们在同伴群体中的社交地位，社会技能的认知、行为和情绪方面的一些指标可以预测儿童的同伴社交地位。

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　　社会技能在儿童社会生活和交往中起着重要作用，提高儿童的社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与维持、生活质量的提升与改善。社会技能的培养目的不仅仅是让儿童掌握必要的社会技能，更重要的实施他们能够在实际的生活中运用所掌握的社会技能。例如：通过社会技能的培养，儿童掌握了一些重要的交友技能，我们希望儿童能够在实际的生活当中应用这些交友技能交上朋友，而且能够长时间保持这些技能，使自己的朋友逐渐增多。

　　社会技能的培养要通过幼儿社会性的发展来体现，在发展中培养幼儿的“亲社会性”。幼儿的社会性发展是指幼儿在进入社会生活过程中得到的发展。它表现在幼儿的行为，对待人际关系的态度以及参加集体活动上的变化特点。马克思主义观点认为，幼儿心理的发展是受一定社会条件和教育条件制约的。在幼儿在掌握人类知识经验和行为规范的活动过程中，由于心理机能不断得到改善，心理水平不断得到提高而逐渐形成和发展起来的。人们对于幼儿的发展不是无能为力、不是由环境和教育机械决定的，而是可以通过它的发展规律来加以“干涉”的，通过幼儿掌握人类知识经验和行为规范的活动和一定量变过程来实现的。幼儿的心理在社会性发展中起到主要作用。

　　如何在幼儿的社会性发展中培养幼儿的社会技能，一直是我们研究操作的话题。幼儿社会技能诣在培养或改变儿童社会行为的动作、情绪和认知成分。他是一种不断的变化，一种有教育性有目的性的变化，通过变化发展幼儿的社会性，提高幼儿的社会技能。幼儿的社会技能培养的基本内容可以分为六大类：初步社会技能，幼儿园相关技能，交往技能，情绪应对技能，攻击替代技能，压力应对技能。下面我将联系实际，结合社会技能的内容与相关理论，浅滩如何培养幼儿的社会技能，以促进幼儿的社会性发展。

　　第一、通过社会示范和角色扮演来培养幼儿的社会技能，促进幼儿的社会性发展。

　　1、成人给予正确指导。这里说“成人”，既包括教师也包括家长，因为幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最主要的生活环境，在这两个环境中指导的最初阶段，需要告诉儿童学习社会技能的目的或社会技能的基本原理，要明确告诉儿童学习社会技能是有用的，会给他们带来很大的益处，而不仅仅是一件要完成的学习任务。有些社会技能水平较低的儿童总是坚持不恰当行为反应的原因在于他们不能把自己的行为与消极的结果联系起来，或者不能辨别和表现出带来积极结果的替代行为。因此指导者应帮助幼儿认识到学习社会技能的价值和意义。例如：在帮助幼儿养成倾听习惯（初步社会技能）过程中，教师需要有耐心一遍一遍的引导，提醒幼儿注意倾听，理解在别人讲话时，你安静的倾听是对别人的一种尊重。相对于年龄小的幼儿尚不理解尊重的含义，成人又可以引导幼儿安安静静的倾听，可以听清楚别人讲的话，才能理解其话的含义而做出相应回答。又如“打招呼”（交友技能），教师要引导幼儿讲礼貌、有礼貌就要告诉儿童怎么去做，对于礼貌，打招呼用语，小朋友经验太少，模仿来的东西不一定适合幼儿发展，而幼儿的选择性、鉴别性有很弱，这就需要教师的正确引导，帮助他们。教师可以直接告诉他们，见面时应该说“您好”，离开时应该说“再见”。幼儿通过尝试操作逐渐掌握，并慢慢地进行简短的交流，“你叫什么名字?”“你住在哪里？”等问题不断促使对话的生成，幼儿的社会交往技能就会有所发展。

　　2、通过呈现榜样的方式。培养幼儿社会技能促进幼儿社会性发展，利用榜样演示具体的行为反应怎样构成复杂的行为技能，以促进幼儿学习榜样所表现出的社会技能。在呈现榜样的同时，做好把儿童要学习的社会技能及其构成成分清楚的列举出来，让幼儿能通过眼睛看得到。例如托班、小班上学期的幼儿刚从家庭中走出来。幼儿园也是一个社会，一个小社会，他们踏入这个陌生的“小社会”，肯定会带有几分焦虑、几分害怕。教师自身就是榜样。每天的笑容，促使他们加快适应“社会”、适应“群体”的能力。这是幼儿社会性发展的基础，不恐惧社会。老师的笑容呈现在脸上，作为幼儿的榜样以供幼儿放松心理或模仿。这是真人榜样，是在儿童社会技能培养过程中最普遍、最容易利用的榜样。书本中的栩栩如生地、成功可信的榜样也可以教会儿童对多种多样的社会情境做出恰当的反应。于通过真人呈现榜样相比，通过书面故事来呈现榜样有着独特的优势。例如：书面故事可清晰、深入的展示行为者的内部心理活动，如：思考（交友技能）、害怕（情绪应对技能）、坏心情（攻击替代技能）、…….书面榜样直接以故事、图片的形式来告诉幼儿当前所教的社会技能，也就是教师用此来教导幼儿掌握社会技能的策略，同时故事不仅可以向儿童提供社会技能的基本原理和榜样，而且也促进了儿童对社会技能的记忆和表现。

　　第二、通过环境创设培养幼儿的社会技能，促进幼儿的社会性发展。

　　1、区域创设。经过课程改革，许多幼儿园对自己的原本课程都作了相应的、具体的调整，主题活动代替了过去的分科活动，幼儿的一日生活变得更加丰富多彩。主题活动的展开需要幼儿一日生活中的各个环节来配合，区域活动是幼儿最频繁的活动，区角的创设相应成为主题活动中的最关键的一部分，而区域活动又是一种小群体的活动，在活动中幼儿的社会性在进行发展，所以区域的创设是关键。例如：在幼儿区域活动中，要学会分享（交友技能）。两个人同时碰到自己喜欢的书，都想看但又不能争抢，唯一的解决方法就是同时看，互相分享，体验分享的快乐。区域的创设都是针对不同能力的幼儿而又不同材料的投放。在区域活动中，通过环境创设引导幼儿能提出问题，并能在困难的时候能试着做（幼儿园相关技能），解决问题。区角中材料的投放必须具有可操作性，幼儿在活动中能主动选取自己喜欢的材料（初步社会技能），并愿意请别人都来玩，一起做游戏（交友技能）……区域的环境创设，直接影响着幼儿的活动效率，在区域活动中社会技能能更好地得到培养。

　　2、“浮面”创设。这里说的“浮面”是指除了区域环境创设与主题板的创设以外的不完全牵扯到主题的创设。“浮面”环境的创设，要针对不同的班级、不同的幼儿、不同的发展方面而言，并不是每一个班级都要进行大规模的“浮面”创设。它可以是大环境中的一部分，也可以是班级中幼儿哪一方面的发展不是太好而进行的环境创设，其作用主要是用来提醒、督促幼儿改善自己。在幼儿的社会技能培养中，“浮面”创设起到举足轻重的作用。例如：在教室的门口粘贴表示小朋友有礼貌、打招呼的图片（交友技能），会随时提醒小朋友要有礼貌，早晨见面问“你好”。“浮面”创设不仅仅可以应用于幼儿的社会性发展，同样可以应用于其他领域的发展，只是要根据当时情况而进行选择。

　　幼儿从一出生便开始了在一个社会上的生活，它需要适应社会的发展，从一个“自然人”走向一个“社会人”。在其发展中社会技能的培养至关重要，我们不需要单独拿出这样一个活动来进行社会技能的哪一方面的培养，只要求在幼儿的身体和心理发展的同时，进行社会技能的培养以及其他领域的发展。

　　孩子！明天！责任！让我们为幼儿的发展共同努力！