新精神分析学派心理学家艾里克森认为，个体早期的人格发展主要经历如下阶段：基本信任对基本不信任（1-3岁），自主对羞怯和怀疑（2-4岁），主动性对内疚感（3-6岁）。这一研究结论提示我们在0-1岁时要发展孩子对他人的信任感，1-3岁时要发展孩子的自主感，3-6岁要发展孩子的主动性。由此可见，学前期是儿童主体性发展的起始阶段，是主动性发展的重要时期。学前期儿童主动性程度的高低直接影响到以后主体性的发展。成人必须把握时机，分阶段、按顺序、有针对性地培养儿童的主体性。建构主义学习理论指出：学习是学生主动建构自己的知识的过程，学生是主动学习的学习者，主动地建构信息的意义。幼儿的学习是幼儿自己获得、理解或通过亲身体验掌握和创造的过程。那么，如何才能促进幼儿的主动学习呢？我认为可以从以下方面做起：

　　1、 为幼儿提供适当的学习环境

　　幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。幼儿是积极主动地探索周围世界的，丰富的具有操作性的实物环境可为幼儿提供主动感知和操作的物质条件。教师首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。

　　2、 培养幼儿主动学习的态度和倾向

　　好奇心是与生俱来的，成人首先要在此基础上激发幼儿的求知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。成人还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。

　　3、 鼓励幼儿选择适合自己的活动方式

　　幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教师若一直沿着“目中无幼儿”的老路走、过分追求教育的结果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给他们探索的自由，促进其学习主动性的发展。

　　4、寓教育与游戏中，让幼儿在游戏中主动学习

　　游戏是幼儿的基本活动，它符合幼儿身心发展的需要并能满足其身心发展的需要，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是的一种学习活动，它的内容、方法符合幼儿的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内部的需要，调动幼儿的内在积极性，从而使学习者获得自主感、胜任感。教师要寓教育与游戏中，使幼儿自主地游戏并在游戏中学会自主地学习。