课改后的数学课堂教学，学生“探究”是一个主要特色，但从实际操作层面来看，学生的探究活动质量不高，主要有以下原因影响了探究的质量：
　　一、探究性题目的简单化
　　题目本身的难易程度直接影响学生参与探究的兴趣度，过难，学生畏惧进行探究，将探无所得。过易，则一看即可得，学生不屑进行探究。从教材设置的探究题目来看，多数题目有简单化倾向，如“探究平行线的性质”，没有相对曲折的思路，只是看一看便可知的过程。学生没有机会进行深入的探究活动，也就无法体验探究的乐趣，他们所得到的结论“两直线平行，同位角相等”只是一个直观观察的结果。
  二、探究工具的粗糙化
      同样在“探究平行线的性质”这个活动中，教师让学生使用的工具是自备的木条和纸条。在课堂上让学生摆放这些粗糙的活动工具，根本无法进行相对精确的测量活动，更得不出精确的活动数据，没有好的数据而得出的结论，只能算是一种臆断。探究活动实际上是一个科学实验的过程，需要精致一些的工具，因为学具不配套，学生们只能使用自制的工具，让探究结果的可信度大大降低。
  三、合作方式的形式化
     笔者发现，在课堂上学生之间的探究活动缺乏教师的引导与参与，教师只是将题目抛给学生，便开始坐等“结论”。而学生则是“四人一组”地进行有形无神的合作，进行非常简单的商量，课本上的现有结论成为他们必选的结论。在探究过程中，学生动手、动脑的频率很低，质量也不高，真正意义上的探究其实没有发生过。