[摘　要] 在班级管理中培养学生创造性个性品质，解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，弘扬学生的创造精神，促进学生持续性发展。

[关键词]班级管理；创造；个性品质

所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢？在班级管理中培养学生创造性个性品质就要发挥班主任的教育主体的主导作用及学生主体的能动作用，构建起班集体的激励机制，弘扬学生的创造精神，促进学生持续性发展。其主要做法如下： 

一、拿学生当“人”，让学生不断发现自我。 

没有人的独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”，以“事”为本，是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”，顺应于“活动”，把自主和有活力的人，僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况，学生的自主性和创造性是无法充分表现的，学生的个性特点是很难显现的，培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本，鼓励学生积极主动参与班级管理，真正成为班级管理的主人。众所周知，缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的，因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神，让学生不断发现自我。

如果老师每日每时像喂小狗小猫那样，喂小孩于现成的知识，吞进去了事，这对智力和个性的发展是不起作用的。关键在于让学生独立探索知识。只有通过独立探索取得的成果才会给儿童带来最大的欢乐，我们当老师的要善于帮助、指引他们去依靠自身的努力争得这种喜悦。

他们之所以喜悦，从表面上看仿佛只是因为发现了新知；实际上更重要的是由于他们同时也发现了新的自我──发现自己的智慧和经历一番困难之后赢得的“我的胜利”，这里，孩子们的欢乐，不单是学习上的欢乐，而且变成人格上的欢乐，本质上是对个性的自我赞赏，是发现自我存在的价值。当一个孩子告诉老师和同学说：“这是我自己想出来的（解题方法）”，“我自己写出来的”（作文），这时，他是在要求老师和班集体承认他的自我存在价值，“不要看不起我”。凡是学生都有这种愿望。而后进生尤其如此。自甘落后的学生原本是没有的，如男产生自暴自弃的情绪，那只能是不良教育的结果，也就是没有把他们当“人”，否定了人的价值的自我实现。

我们老师有义务去细心发现每一个孩子的成功和喜悦，并且，老师和班集体理应分享这种喜悦，认可每个孩子存在的价值，为学生开凿萌发和发展自尊心、自信心和自爱心的泉源。

学生的自尊、自信和自爱之心，是理智和道德品质得到自由发展的共通渠道和内在动力，是自我意识和自我教育发展的根基所在。如果一个孩子从未尝到过学习上成功的喜悦和人格上的欢乐，他必然成为最难教育的孩子。

因而要把学生首先当人。我们要像保护自己的眼珠一样保护学生的自尊心，并且对全体学生一视同仁。这样，他们才可能学会学习，同时也才愿意学习做人，做一个堂堂正正的人。

二、实施民主管理，培养学生高度的责任感。 

班集体是师生共同组成的集体，只有师生共同努力才能把班集体管理好，这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体成员形成主人翁意识和高度的责任感，形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替，独断专行，事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任，其责任感必会遭到泯灭，久而久之，创造性个性品质不仅不能形成，还会使学生养成一种奴性。在班级管理中，班主任与学生应该目标一致，行动一致，形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的，而是在主动参与班级管理的活动中形成的。实践证明，在班级管理过程中学生的参与越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。 

三、让学生在快乐中学习，培养学生的个性才能。

你想让班上的学生们好好学习么？那首先就要让他们在欢乐中学习。欢乐，是学生的第一精神需要，欢乐是学生心理发展的催化剂：只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性；学生没有欢乐，就不会产生求知欲；只有欢乐才可能焕发智慧，使他们获得幸福的童年。

杜威说：“兴趣总是一些隐藏着的能力的信号”，“兴趣是主长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的”。只有对学习产生真正的直接兴趣，学生才可能产生“自由感”，才可能产生主体性。兴趣，就是个性心理整体的倾向性，倾心贯注，才能学得生动活泼，力求有成。兴趣是启动学生心灵中潺潺流动的溪水；没有兴趣，个性心理机能就如同死水一般地凝滞。任何教育、教学措施如果能焕发兴趣，就能解放学生；解放他们的脑、手和嘴，促其手脑并用，能言善道；促进他们全面而自由地和谐发展。班主任在管理学生的过程中要熟知每个学生的兴趣，要帮助学生发展兴趣，这对他们的整体素质提高将起到积极作用。

四、要因材施教，解放学生的创造力。 

每个学生都是与众不同的，要依据个性，因材施教。每个学生取得真实的学习成就，总是通过自己的特殊条件的。苏霍姆林斯基说得好：“不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”。对某个学生来说，90分是成就的标志，而对另一个学生来说，70分甚至是60分己可算作“巨大”成就了。教师作思想教育时要理解和体谅孩子，善于判断每个孩子在此时此刻学习上真正能够做到什么，就要求什么，目的在于使每个法子在自身努力的基础上获得成功。

阿莫纳什维利说得好：“教育的伟大力量就在于它能在多大程度上区别对待地致力于发展每个孩子的智慧和形成他们的个性特点”。每个正常学生都有其特殊的天资和潜在的创造性，只不过表现出来的创造才能有不同的内容和等次罢了。我们为什么要施行全面基础教育？除了给孩子们身心发展打好一般基础而外，就是为了从多方面创造条件，促使每个孩子的特殊才能展示出来。苏霍姆林斯基说：“培养全面发展的人，发挥每一个学生的个人才能，是一项重要的教育学任务。”又说：“有些学生没有明显表现出来的天资，我们对于培养这些学生的才能要予以特别的重视。”他主张“我们也要尽力激发这一部分学生的创造性的开端”。解放孩子的创造力，也意味着依靠他们的特殊爱好，赋予他们自由感，使他们获得个性的自由发展；要创造地展示并发现他们各自的天资和创造才能，然后促其充分发展。

新课程改革下全新的教育就是培养学生具有创造性个性品质的教。为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，变具有封闭性、求同性、静态性、主观性，单向性特点的传统的班级管理模式为具有开放性、求异性、动态性、客观性和多向性特点的现代管理思维模式，以使教育和管理逐步适应新课程改革的需要。 

作者：朱海洋

参考文献

[1]杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版杜1981年版。

[2]赵祥麟、王承绪编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版。

[3]朱佩荣译：《学校没有分数行吗？》，教育科学出版社1987年版。

[4] 胡克英：《教育与个性发展》，《教育参考》2003年第9期。