新课程理念下少先队农科实践活动的优化策略 
    浙江省上虞市盖北镇中心小学 谢金土 312369 
    　 
    内容摘要： “少先队农科实践活动”是指“农业科技劳动实践活动”，是以学习农业科学技术知识为基础，以提高队员科学素质为目的的系统性教育实践活动。通过实施有组织、有计划的广泛性的科技劳动实践活动，旨在培养广大队员的创新意识、创新精神以及科学精神，提高队员的多方面素质和能力。综合实践活动课程的开设为少先队农科实践活动的开展提供了新时空，构筑了新平台。在新课程理念下，少先队农科实践活动应做到：整合资源，实现活动内容的开放；建立机制，强化活动过程的管理；遵循规律，优化实践活动的形式；以假当真，实行组织形式的模拟；尊重队员，实现活动方式的自主。 
    关键词：新课程理念　少先队农科实践活动　优化策略 
    近年来，我国基础教育启动了新一轮课程改革，应运而生的新的课程形态--综合实践活动折射出了时代的精神，集中体现了新课程的基本理念，成为新一轮基础教育课程改革的“亮点”。综合实践活动课程的开设为少先队教育及其活动的新发展提供了平台和机遇，更为农村小学开展少先队农业科技实践活动提供了极好的抓手和载体，大大扩展了少先队农科实践活动的时间和空间。少先队农科实践活动不在象以前那样仅靠课外的时间，大可以堂而皇之地走进课堂。综合实践活动课程的各个板块，都可以做到与少先队农科实践活动相整合。因为两者都倡导让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、关注活动和体验、促进和谐、全面地发展；两者都强调让儿童回归生活世界，强调研究性学习、社区服务和社会实践、劳动技术以及信息技术的学习。 
    新一轮基础教育课程改革对少先队农科实践活动既创造了发展契机，但也提出了巨大的挑战。因为，新课程改革是一项复杂而细致的系统工程，有着非常明确的目标（改变课程功能，趋向全面、和谐的教育；改变课程结构，呈均衡性、综合性和选择性；改变课程内容，基于学生经验和生活，与社会、科技相联系；改变教学方式，倡导建构性的学习；改变课程评价，功能趋向发展与发现；改变课程管理，促进课程的民主化与适应性）。本文试图根据课程改革的六个具体目标，结合少先队教育的自身特点与发展需求，对少先队农科实践活动提出以下五点优化策略，以求斧正。 
    策略之一：整合资源，实现活动内容的开放。 
    新课程理念要求变封闭教育为开放教育。这就要求学校教育必须与时俱进，与周围社会前进脚步协调。少先队农科实践活动也一样，如果仅仅依靠学校内的教育资源是远远不能够满足对队员进行农科教育的实际需求的，必须让队员走出校门，走向社会，引导他们广泛接触社会，接触现代化生产劳动，接触现代科技，接触大自然，开展形式多样的富于时代气息的农科实践活动。 
    一是要建立较为稳定的课外农科实践基地，如高新农业示范基地、科普教育基地等，经常组织学生到基地开展实践体验活动。二是要灵活机动地成立假日小队，让学生自主扮演“小小农科员”的角色进行实践锻炼。如开展“小手拉大手，我与家长学农科”、“把农科知识带回家”等活动。三是要主动与政府有关职能部门（如镇农科站、市农科所、市科协等）挂钩，经常带领学生聆听专业人员的教诲，增强学生的社会使命感、责任感。四是要充分利用当地的农科资源优势（种植大户、示范基地等），统筹安排，集中时间组织学生开展参观、访问、走访、调查等活动。领略家乡农业科技日新月异的变化，学习劳模、致富能手等自强不息的奋斗精神。五是要千方百计想办法，与科研机构、高等院校挂上钩，充分吸收科研机构、高等院校雄厚的专业技术力量为我所用。可以聘请科研机构的专业技术人员为实践活动的科技顾问，可以结成手拉手对子，可以建立校外活动基地，也可以邀请专家来校讲座、指导等。 
    既可以弥补师资力量的缺限，又可以满足队员的需求。总而言之，少先队组织要千方百计地在学校与社区、社会之间起桥梁和纽带作用，整合资源，为少先队农科实践活动的开放性，提供便捷。 
    在学校管理层面中，少先队是最具活跃和生机的“外交部”，理所当然，辅导员老师应成为“外交部长”，善于与社区联系，捕捉教育资源，使学生有好的去处，得到实践体验。总辅或大辅要善于“外交”，乐于“外交”，以“外交”促进和丰富儿童校内外的各项农科实践活动。 
    策略之二：建立机制，强化活动过程的管理 
    　　少先队农科实践活动作为综合实践活动课程的重要载体，就应当有其质量标准，也必须通过管理来加以规范。笔者以为，雏鹰争章是强化目标管理和过程性评价的有效举措，而且奖章的设置也具备综合性、生成性、进度性等特征，应当成为少先队农科实践活动评价体系当中的重要部分，使教育评价向着更加规范和科学的方向发展。在开展少先队农科实践活动中，可以把农科实践活动与雏鹰争章活动优化整合，促使农科实践活动更广泛深入地开展。 
    1、设置活动章目 
     根据少先队农科实践活动的内容可以设置种植章、观察章、考察章、实验章、信息章、科普章、社会实践章、科学探究章等章目。 
     2、争章辅导 
     争章要主动地学与练，但也需要接受必要的指导与训练，达标后还要接受考核。少先队自动化总要有“后援”的依托，这就要解决辅导力量的问题。解决这个问题，可以走社会化之路。辅导社会化第一层次是队集体自辅、自帮自；第二层次是相关科技辅导员辅导帮助队员争章。第三层次是建立“小辅导员制”，求助于高年级队员来帮少先队小弟小妹争章；第四层次是家长辅导，以雏鹰假日小队为桥梁，请父母长辈来辅导；第五层次是校外科技辅导员由队员请来当争章辅导员。 
     3、争章活动 
     争章活动是对少先队员进行少先队农科技教育的主要途径。它以队为单位，根据小队自选的章目和必修章，利用课内外、节假日，分小队进行自主活动。活动过程中队员必须按照争章要求进行实地考察、实验操作，观察记录，写好争章体会。认为已达到争章要求者，可进入下一程序活动。 
     4、考章活动 
    当农科技争章活动达到全面推进、不断深化完善的阶段，应对队员进行考章。考几个内容就可设几个站,让队员分组轮流进行。考核内容可分：①农科知识；②知识运用；③争章体验；④成果展示。 
    5、颁章、护章活动 
    让队员在颁章中体验“激励中有内化”，在护章中体验“持久中育品质”。 
    策略之三：遵循规律，优化实践活动的形式 
    　　丰富多彩的活动，是少先队农科实践活动开展的生命。随着课改、队改的步步深入，队活动的形式已经不再局限于“教室内的中队主题会”或“操场上的大队活动”了，一些符合少年儿童认知规律并被他们所喜闻乐见的新的活动形式不断涌现，也为引领少先队农科实践活动的发展提供动力和借鉴。目前，认同面比较广的少先队农科实践活动形式主要有以下5种：社会走访型；实际操作型；角色模拟型；互动探究型；成果展示型。这些恰恰又可以凸现综合实践活动课以活动为主要形式，以实践为主要环节的基本特征。要让少先队农科实践活动充分发挥它的教育功能，达到较好的活动效果，必须在活动形式的多样化上多下功夫，而且要遵循“大小活动并存，集体、个体并进”的原则。 
    大型活动指大队甚至全乡镇开展的活动项目。例如：农科技展览、农科知识竞赛、农科讲座或报告、参与社会的农科技周、农科技服务日活动、红领巾农科节、农科技夏令营等，参与的人数多，普及面大，每年以开展1～2次为宜。 
    小型活动指中队或小队开展的活动项目。例如：组织开展农科技主题中队会、科学讨论会、中队小农科员评比、农科技特色中队创建、科普宣传活动、观察、考察、实验专题研究等，可作为经常性活动重点抓好，而且在具体的活动中要注意骨干的培养。 
    个体活动是指由1～2个队员开展的多种活动项目。如：植物生长观察、记录；选题较小的实验研究项目、写农科技小论文、收集农科技知识等。 
    在开展农科实践活动的过程中可以充分利用队员的条件优势，发挥队员的专长，结合大、中、小队的特点，搞“八个一”活动：1、收集一条农科小信息；2、讲一个农科学家的故事；3、做一次农科技小实验；4、读一本农科技书；5、写一篇农科小论文；6、参加一次科技小考察；7、搞一日农科技服务（成立“小小顾问团”，把自己在平时总结的经验以及从农技员、优秀果农、报刊杂志那里收集到的信息整理出来，以村民喜闻乐见的形式向他们全方位地介绍、宣传科学种植的重要性。为村民献计献策，向广大果农宣传讲解，以避免不必要的经济损失。）；8、举行一次农科夏令营活动（每年的八月份，学校大队部组织一次农科夏令营活动，农科院全体小园丁都参加并邀请科技辅导员、校领导及部分家长参加。在活动中，小园丁们表演丰富的文艺节目，进行“赏、听、摘、卖、议”系列活动，举行欢乐的丰收节，瓜果品尝会，评比优秀小园丁，举行红领巾农科院职称晋升仪式……让小园丁们在活动中有玩、有吃、有荣誉，真正体会到劳动创造乐趣。）。 
    “一”具有打基础的意义，具有典型的意义，更具有普遍的意义。 “八个一”活动要求单一、明确，便于检查，能调动广大少先队员的积极性，促使人人参加活动，人人动手动脑，把农科实践活动的要求普及到每个队员。 
    策略之四：以假当真，实行组织形式的模拟 
    建立一套比较规范且行之有效的组织形态和组织方式是少先队农科实践活动的重要保障。少先队组织的特性决定着少先队是与教育学意义上的“制度化学校”相对的“组织化学校”。在基础教育课程改革的大背景下，少先队农科技实践活动的组织形式更需要不断创新。笔者以为，少先队也可以模拟现实社会建立红领巾农科院、科学小农人协会、科技俱乐部、少先队科技协会、××学会等组织，为队员提供了解社会、认识社会、学习科学、进行创新活动的渠道。 
    如笔者所在的学校在开展少先队农科技实践活动的过程中，全镇四所小学都建立了相应的学生组织：沿海小学成立了“红领巾葡萄研究会”，下设实验组、写作组、管理组、宣传组；盖山小学成立了“红领巾科技小分队”；中心小学在原来的小园丁组织的基础上成立了“红领巾农科院”，“红领巾农科院”下设三个研究所，分别是以三个基地命名的花卉研究所、果木研究所，蔬菜研究所；棉粮小学成立了“梨园管理委员会”，“梨园管理委员会”设立5 个部门：科技研究部、宣传策划部、后勤管理部、资料收集部、市场联系部。这些模拟化的少先队研究组织，让队员在组织中模拟各种角色，开展多种活动，进行积极体验……这种“以假当真”、“小题大做”的方式方法，非常符合儿童的心理特征，是队员喜闻乐见的，具有浓郁的少先队特色。 
    以中心小学的红领巾农科院为例，在具体的操作过程中我们成立了红领巾农科院院部办公室。有大队部向全校发出招聘通告，通过队员毛遂自荐，提名推荐，实绩考核等方法产生院部领导小组成员。领导小组成立以后，有计划地组织和落实多项工作，定时定点地召开院部领导小组会议，商量每阶段的工作，了解各研究所的工作安排及课题研究开展情况（我们的红领巾农科院下设三个研究所，分别是以三个基地命名的花卉研究所、果木研究所，蔬菜研究所）；制订各级职称晋升的标准，考核“研究”人员的业绩和作品。 
    红领巾农科院的职称也模拟现实中的科学院所设立的职称。设立实习研究员、助理研究员、副研究员、研究员、研究所院士、科学院院士等六级职称。 
    笔者以为，学校是社会的一个特殊部分，模拟教育使它可以一定程度地再现社会某些部分，从而加速少年儿童的社会化进程。红领巾农科院等组织的模拟，不可能达到现实科学院的程度。但模拟最终是否符合现实以及和现实有多大差距，这是次要的，对未来接班人而言，关键是科学方法的习得和科学精神的培养，使队员在整个参与过程中得到锻炼，能力得到提高，兴趣得以激发，从小学习科学家严谨的治学态度和刻苦钻研、百折不挠的科学精神。这是开展少先队农科技实践活动的宗旨，也正是新课程改革的基本理念之一。 
    策略之五：尊重队员，实现活动方式的自主 
    “自主性”是综合实践活动课程的特点之一，“自主”也是少年儿童成长过程中的强烈心理要求，是少先队农科实践活动运作的根本。少先队是少年儿童自己的组织，少年儿童在自己的组织中，以自己为主体，经过多种途径进行自我教育与相互教育。自主是少先队教育的特性，也是少先队组织教育的基本的特点。可以说，引导儿童自主，就是对儿童最大的尊重和理解。在少先队农科实践活动的具体运作中，也应该充分考虑到“自主”，让队员在自己管理自己，自己教育自己的过程中培养自主精神，应视少先队员为完整意义上的人，有独立人格的人，而不是被动接受的容器。尊重他们的自主性和独立性，鼓励他们在农科实践活动中自己寻找问题，自己设计项目，自己组织研究，自己总结交流，通过全员参与，全程参与，实现内心感悟。 
    本着相信儿童，依靠儿童,尊重儿童这一民主思想，我们学校在开展农科实践活动的过程中放手让队员们自己参与管理的全过程，活动计划自己订；日常管理自己搞；采摘销售自己干；经济帐目自己记；专题研究自己做。小园丁们管理得得心应手，游刃有余。。 
    笔者以为，在新课程理念下，“自主”的“主”可以概括为四层意思：1、“自主”的“主”是“主人”。要让队员成为农科实践活动的主人，为队员提供一个培养创造力的宽松环境。 
    2、“自主”的“主”是“主动”。 辅导员要努力使队员在活动中有自己的目的和追求，有自己的打算和办法，有较强的时间概念和质量概念。 
    3、“自主”的“主”是“主意”。如何设计活动，如何进行研究，种些什么作物，都要让队员自己拿主意。 
    4、“自主”的“主”是“主见”。在农科实践活动中辅导员要积极引导队员对问题能确定自己的看法，提出自己的主张，有自己的主见。 
     
    面对新课程、新形势、新情况，少先队要直面变化，积极应答挑战。少先队农科技实践活动理应成为农村小学综合实践活动课程的积极建设者和开发者；理应成为农村少年儿童发展的有力促进者；理应在课程改革中追求自我完善，成为农村少年儿童发展必须经历的一门课程。将少先队农科技实践活动与学校其他方面的教育相融合，必将形成目标一致、整合有序的强大力量，推动新课程改革不断向纵深发展，也必将推动农村少先队工作的长足发展。 
     
     
     
     
    参考文献： 
    张先翱《张先翱少先队教育文集》 中国少年儿童出版社 
    魏慈瑛《雏鹰争章活动与新课程的整合》 《全国辅导员培训讲义》 
    王盛松《“自主论”》 《江苏教育研究》2000年4月 
    上海市淮安小学《创建“红领巾科学院”，培养队员科学精神》 
    《少先队研究》2000年5月 
    李志宏《综合实践活动课程的实施》 新华出版社