翻开现行的苏教版小学语文教材，我们不难发现里面的选文结构体例新颖简洁，大都是文质兼美的现代文，学生多读几遍也就能理解了。新的教学大纲中也明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在低年级阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试，下面结合《秋姑娘的信》的教学谈谈我的一些做法与体会。

一、       初读感知

低年级学生对语言文字的感知能力相对较弱，初读课文时，教师范读，再加上鲜艳的画面，动听的音乐，使学生对课文有一个整体印象，激起学生深究课文的欲望。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。

二、       精读感悟

学生对所学课文有了初步的认知以后，接下来我们要帮助学生对所感知的语言材料进行精细加工，从而达到内化的目的。教学中，我们应摒弃烦琐的讲问和机械训练，将精力放在训练学生读书上，因为主要内容、中心思想、语言表达的领悟都要靠读书。读的形式可谓多种多样，我们可以根据教学需要边读边思考，边读边想像，读出感情，读出韵味。《秋姑娘的信》对秋姑娘写给大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子的信的理解是教学重点。教学中，我让学生先自由地读一读这四封信，然后选择自己最喜欢的一封信读给同座的小朋友听，在学生充分读的基础上，指名把自己最喜欢的信读给大家听。这样，学生对信的内容已基本掌握。接下来是指导学生有感情地读好信。教师可通过激励性、有启发性的语言，将学生对字词句的感悟与朗读有机融为一体。如教学“一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。”这封信时，我问学生大雁在南去的路上会遇到什么样的危险？再想象一下自己出门时爸爸妈妈是怎样嘱咐的？然后指名读读对大雁的关心，再评点：“你真关心大雁！”或“我觉得你对大雁还不够关心。”学生自然而然就把放在了“多加”上。最后让学生连起来读读这句话，体会对大雁的关心。这样的朗读尊重了学生已有的知识背景，保护了学生朗读的积极性，同时将朗读的技巧训练渗透在入情传情之中。教学“一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。”这封信时，我设计了这样的片断：

              师：你为什么喜欢这封信？

              生：因为小松鼠可爱。

              师：小松鼠很可爱，可是很贪玩，连过冬的食品都忘了准备，是谁提醒了它？

              生：秋姑娘提醒了它。

              师：秋姑娘对小松鼠多关心啊！喜欢这封信吗？同桌小朋友比一比，看谁读得好。

              生：同桌互读。

              师：谁愿意读给大家听？

指名朗读时，有学生认为小松鼠实在贪玩，读时强调“贪玩”；有学生强调“快”，他认为这是提醒小松鼠再不准备就没时间了；有学生强调“充足”，因为只有食品准备的多，小松鼠才能安然过冬。这样的读充分体现了“读”的自主性、独创性，倾注了学生对语句的个性理解。学完四封信后，我让学生看着大雁、青蛙、小松鼠、山村孩子的图片进行表演式的诵读。正是这些不同的“读”加深了学生对课文内容的理解，对思想感情的体会，发展了学生的思维能力，培养了学生良好的学习习惯。

三、       积累运用

经历了多种形式的“读”的训练后，学生对《秋姑娘的信》已经熟了，我及时提问：秋姑娘还会给谁写信？她会说些什么？这一环节目的在于进一步调动学生头脑中积累的生活表象，鼓励学生联系生活自由联想，激发学生的创作兴趣，使学生既积累了原文的语言结构形式，又达到了迁移运用的目的。

       总之，我认为，以“读”为主线的教学流程，突出了学生的主体地位，为学生充分提供了实践机会，让学生在渐进的过程中去识字、练读、明意，在成功的愉悦中去咀嚼、去感受、去品味，真正受到了情感的熏陶，理性的启迪和美的陶冶。

来源:小学教育网