新课标中有这样一段话：阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。这段话精确地阐述了阅读在提高学生的语文素养，拓展学生知识能力等方面的重要地位和作用。文章的内容是由语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，学生在读中悟义、悟情、悟理、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受美、创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。如何做到以读为本，提高语文素养呢？我认为要注重好以下三点：

一、阅读主体个性化

　　首先要尊重学生的主体地位。学生是学习的主人，对文本的理解有自己的思维方式，他们会结合自己的生活经验去感受、去朗读、去表达自己的意思。如教学《鹅》这首古诗，一年级的学生虽说只有六、七岁，但根据自己的想象，读出了不同的情感：有的学生读“鹅——鹅——鹅——曲项向天歌”，其理由是鹅叫声像唱歌一样，音调拖得长一些；有的同学读“鹅、鹅、鹅、曲项向天歌”，理由是河面有一只、两只、三只……鹅在戏水，数着河面上鹅（插图上可以看出来），读得短促一些；有的同学读成“鹅呀鹅呀鹅，曲项向天歌”，理由是鹅为什么唱歌。试想，你能否定学生的这种个性化的阅读吗？恐怕学生这种液体的思维教师也难以想象出来。

　　其次要发挥教师的主导作用。教师在阅读教学的过程中，要给学生创造一种宽松的教学环境，让学生感受到教师的尊重，从而激发学生大胆阅读的积极性，但是不能让学生泛泛地无目的地去读，毕竟学生的理解能力有限，此时教师要发挥引导的功能，如特级教师窦桂梅教学《再见了，亲人》，她让学生运用不同的语调反复朗读“再见了，亲人，再见了，亲爱的土地……”让学生比较那种语气更能表达亲人之间的血浓于水的情感，更能发自内心的呼唤。

　　再次要鼓励学生个性化阅读。学生年龄小，具有一定依附性和从属性。他们的心目中，教师是神圣的，教师的言行都是正确的，所以模仿成了学生天性。如查果教师此时不放权，以统治者自居，学生的个性阅读就无法发展，教师在课堂上尽量少示范，既使示范，也应该鼓励学生大胆地与老师挑战，看谁读得更好。某个学生读出了个性，教师在肯定的同时，也应鼓励其他学生读出自己的特色。只有长期地进行个性阅读训练，学生才能形成自己的见解，才能真正提高自己的语文素养。

二、阅读方法多样化

　　阅读能使学生在短时间内接受人类文明的成果，继承古今中外精神财富，让我们站在巨人的肩膀上；阅读能使学生从小打下坚定的母语基础，使听、说、读、写能力得到发展；阅读可以使学生的心灵净化，感受语言文学的魅力。如何在这点上做到高质量、高效率呢？可借鉴三种阅读方法：

　　1、用眼阅读。用眼阅读要做到博览和浏览相结合。博览不仅指读的数量多，达到课标规定的第三学段阅读总量不少于100万字的要求，还指读的品种多，不仅读文学作品，又要读科技、历史、哲学的书；从语文角度看，既要读文学作品，又要读科技、历史、哲学的书；不仅要读故事、童话、寓言，还要读诗歌等；不仅读中国的作品，还要读世界各国的作品；不仅读现代作品，还读古代作品。浏览是选择阅读材料，具有浏览的能力是极其重要。平时，我以课本为例子，先让学生掌握阅读方法，然后给学生推荐一些课外读，让学生广泛涉猎。朗读比赛、手抄报竞读、语文综合实践等系列活动，是用眼阅读的有效途径。

　　2、用耳读书。耳朵是人体一种很重要的器官，它在阅读中也充当着很重要的角色，因为阅读不仅包括视觉的，还可以是听觉的。用耳阅读最主要是聆听，一直以来，老师们都忽视这样的形式，而这种方式恰恰是学生最乐意接受的，哪个孩子不愿听故事？当然，想让学生一下子达到这种程度并非易事，小学生注意力有限，就像吃东西一样，可口的食物，他可以一次管饱，不合味的，他连尝都不尝。教师是慢慢培训学生用耳的习惯，让学生用心去听，用心去想。有趣的故事要听，生动的说教要听；教师讲的要听，学生讲的要听。在生活中随时发挥听的功能，这种阅读获得知识并不比用眼阅读的知识来得少，我每次在课前都安排五分钟的口语训练，其实就是对用眼阅读和用耳阅读的一次检验。让学生把看到的好文章，听到的好故事（包括广播电视新闻）用自己的语言介绍给大家，学生往往谈得最多的是听来的，不少新的词语在课本中根本没有出现。听多了，听的能力加强了，听的范围扩大了，知识就增多了，学生的语文素养便不知不觉提高了。

　　3、用心阅读。用心阅读是阅读中的最高境界，这种能力非一日之功，在阅读教学中，教师要为学生创设环境，加以引导，让他们体会到祖国语言文字的博大精深，运用起来奥妙无穷。其重点是精读、精思和创新超越，引爆新思想，创见新水花。如我在教学《穷人》一文时，桑娜有这么一句心理活动“我为什么这样做，但我非这样做不可！”先让学生联系上下文，通过读一一思——议等多种形式，学生明白了穷人有一颗纯朴善良的心。当渔夫回家后听到桑娜说邻居西蒙死了，两个孩子那么小，渔夫说：“是个问题。”是个什么问题，我又让学生联系生活实际，结合课文内容用心阅读反复思量，结论出来了：不抱回家抚养，两个孩子一定会饿死、冻死，这是个问题；抱回家，如果养不活，这是个问题；假如桑娜不同意收养，自己做主收养，工作能做通吗？是个问题：假如有一天，自己打鱼回不来，全家人怎么生活，这可是个大问题……当学生将这一系列的问题悟出之后，再来体会渔夫（穷人）的心灵，学生的心灵不受到震撼吗？用心阅读，设身处地，把自己的心放到文章中去，与作者产生了共鸣，这才达到阅读的效果。

三、阅读能力渐进化

　　阅读能力的形成与提高。是一个长期的、渐进的过程，不可能一蹴而就，小学低年段重在训练，培训学生的标准读及自读能力，小学高段重在训练，培养学生的精读、精思能力，特别是读名家名篇，并借助思考，练习自觉地去历练，在自主阅读中学会读书。教师在阅读教学中，要领会新课标的实质，弄清各学段的阅读要求，拔苗助长，会适得其反，降低标准，难以达到训练目标，还须明确学段之间的联系，使阅读达到一定的坡度，不能让学生去跨“坎”，否则会出现事倍功半。

　　总之，阅读活动是阅读者把读物的语言变成自己的语言，把读物的思想变成自己的思想的一种复杂的语言实践活动，又是阅读者进行判断、推想、体验的一种复杂的心智活动。在日常教学及学习中，注重以读为本，多种阅读方法并用，学生的阅读能力就会不断提高，阅读对于提升学生的语文素养功能就会逐步凸显，阅读效用就会实现最大化。

湖北省孝感市肖港镇中心小学  郑红霞
来源:小学教育网