传统的阅读教学，师生处于一种僵化状态，教师就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则听记、回答、应对、接受，这样导致教学的主体——学生的主观能动性受到抑制，将充满人性美最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，这种失落学生个性的阅读教学，是没有灵魂的阅读教学。
其实，阅读教学凸现个性化并不是一件艰难的事，因为每个孩子本来就有独特的个性，每个儿童的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解、去启迪、去培养。因此，在阅读教学中应以学生的自主活动为主，教师想方设法给学生创造展示个性的契机，让学生在民主、自由、和谐的阅读教学天地里，充分施展才智，从而培养学生的创新能力。
一、 遵循以人为本的教学思想，激发学生创新意识。
联合国教科文组织所编《学会生存》指出，“未来的学校必须
把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育，使学习者成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者。”因此，在阅读教学中要体现“以人为本”的思想，大力培养学生学习的主动性、独立性和创造性。以学生为中心设计教育，打破教育客体中心（如教材中心、课堂中心、考试中心等），使教育中心由客体向主体（特别是学生）转移，真正实现关注学生个性发展，激发学生创新意识。
如在教学《狐假虎威》后，一位教师让学生写一段话谈谈感想。
由于在阅读过程中，教师注重激发学生大胆地根据自己的想法去议问题、谈认识，注重了学生个性的发挥，因此，学生的这段感想写得很生动。有的认为“这是一个发生在粗心的老虎和刁猾的狐狸之间的有趣的故事”，有的表示“还是很喜欢老虎，因为它很棒，才被狐狸利用了，其实森林中的百兽怕的还是老虎。当百兽之王真威风”，有的写“狐狸真可恶，自己没本事，就会耍奸计，搞骗人的鬼把戏”，有的却说“狐狸真聪敏，要是它不能灵活应变，就被老虎吃了。现在它巧妙地躲过了灾难，保护了自己，多能干。”这些不同的感悟，正是出于不同个性的儿童的真实感受。
二、 创设民主和谐的教学氛围，启迪学生创新思维。
课堂是教与学双边活动的主阵地。课堂气氛对教学质量的影响是至关重要的。创设轻松和谐的课堂学习氛围，有助于提高教学效果，展示学生个性。因此，在教学中，教师应尽最大努力，为学生创设一个“童话世界”“儿童乐园”，精心设计悬念，激发学生自主参与学习。如教学《一夜的工作》，上课伊始，教师可用语言描述：你们见过周总理吗？你们想知道周总理是怎样工作的吗？读了这篇课文后你们就会知道了。在读课文时教师要求学生找出最能概括全文的一句话，这一要求可谓是“一石激起千层浪”，学生初读课文后，充分发展了自己的学习所得。这时教师抓住时机，让学生围绕“工作多劳苦，生活多简朴”这一中心词语积极去思考，寻找出相应的词句、段落。仔细品味。这样就较好地调动了学生主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而一种乐趣，课堂气氛就活跃起来了。在这种民主和谐的教育环境中，师生相互尊重、相互探讨，消除了学生对教师权威、意见与批评的顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而不担心打棍子、戴帽子，敢于进行非逻辑性的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发散性的“举一反三”，从而培养学生的创新思维。
教学中的民主还体现于要允许学生对教师、对教材质疑问难，给予学生思考的自由，发扬学术自由精神。教师要运用启发式教学、讨论式教学、开放式教学，让学生在愉悦中学习，在发现中学习，在学习中发现，在学习中创新。
如一位教师在教学《捞铁牛》时，通过多媒体动画演示怀丙和尚利用水的浮力巧妙地捞起沉在黄河中的铁牛的过程，使学生由衷地感受到怀丙和尚不愧是我国古代出色的工程家，同时也极大地激发了他们的求索精神。学习中学生指出了怀丙和尚的做法有不合理的地方，说：“怀丙和尚捞一只铁牛需要将两船泥沙铲到黄河里去，捞八只铁牛需要把十六船泥沙铲入黄河，这样做既费事，又可能将河道阻塞。”在教师的启发下，他们兴致勃勃，自由讨论，纷纷为怀丙和尚出谋划策，找到了更完善的捞铁牛的方法：“准备四只相同的大木船，两只先装满泥沙划到沉铁牛的地方，架好架子，扣住铁牛，另两只空船分别靠在旁边，让水手们把泥沙铲到空船上，这样原先装泥沙的船慢慢浮起，铁牛就被拉起。先前的空船此时装满了泥沙，再用这两只船搭架子，扣铁牛，等前两只船把铁牛送到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上……这样流水作业，既可以少花一半时间捞起八只铁牛，又可以不将泥沙铲入黄河，保持河道的畅通。”这时候，教师让学生把他们想出来的好办法输入电脑演示出来，学生的创新成果得到及时反馈，学生享受到了成功的快乐，更增添了自主学习的劲头。
总之，在阅读教学中，应当引导学生用自己的话语表达自己的认识、感受和情感，切不可扼杀学生的发言权、建议权。只有充分尊重学生的个性，学生的个性才会在阅读教学中大放异彩。
大竹县观音镇小学 陈太祥
来源:小学教育网