总结语文阅读课堂教学方法，不外乎以下三种。
　　一、以段落为中心，先逐层逐句逐词逐字理解，而后连段成篇。这种方法适用于精读课文。对于精读课文，甭提一词一句， 就是一个生字的写法及读音，我们也不能放过。具体可以这样操作：1、以段为单位，从正音开始，到词语、到句子、到小层次，只要有问题，我们就带领学生逐项理解、解决，直至概括出段落大意为止；2、根据各段的段落大意，分析出各段落之间的区别与联系；3、在完全理解段落极其区别与联系的基础上，再理解篇章结构布局以及涉关篇章的文章中心、课文人物特点、课文的写作风格就水到渠成了。 

二、对于一些选读课文，我们就可以采用另外一种方法——从篇章结构入手，了解课文大意。写人、记事、抒情、状物等类型的文章，都有相对固定的结构模式。对于选读课文，我们可以先确定一下，你所读文章属于什么类型的，而后，根据这种类型的文章结构模式去给课文分段，理解段落大意。既然是选读、粗读的文章，我们在理解了文章的段落大意的基础上就又可以马上往上（即对文章的中心、写作特点等涉及篇章的问题）作进一步的理解。对于往下的一些句、词、字之类的小问题就无须作深入考究了。

　　　三、提问解答法。这是一种创造性学习语文的课堂教学方法。问题的提出可以是老师，也可以是学生，但最好以学生提为主；回答呢？同样也是由学生和老师共同来完成，甚至也同样要提倡以学生回答为主。这样的课，老师主要的任务是启发、提示。鼓励、启发学生提问题；在学生百思而不得其答案的关键时刻，老师做适当的提示，但绝对禁止老师直接把答案告诉学生。当然，所提的问题必须与所学课文内容有关。只要与本文有关的，小致一个字的读音，大致有本文的一个小问题，涉关到其他的一个听起来似乎与本文无关的大问题，都应该是提问范围之内的。对于这个范围的控制，需要做老师有很高很深的语文造诣了。因为有时候听起来这个问题似乎与本文毫无相干，其实深究一下是也可以找到共同之处的。对于这样的问题，是彻底予以否定，把它排撤在外，还是给予鼓励呢？我的回答是两则都不要。最好的处理方法是：在时间上予以控制。即老师把问题的答案与本文的联系“点到为止”。不必化时间去启发、引导这个问题是怎样与本文联系上这样的大问题。这是在用提问解答这个创造性阅读课文的方法进行课堂教学时，最应引起注意的一个问题。如果不把握好，这一堂课就失去重心，完成不了教学任务。更甚者，会给学生造成“这堂课到底在上什么”这种不知所云的念觉。

                               戴金辉于2001-07-23

来源:小学教育网