[内容摘要]在推进素质教育的过程中，受应试教育的影响，教师的“注入”教学，学生的“被动”接受在农村小学还普遍存在，这种教学方式严重地扼杀了学生的学习主动性和积极性，阻碍了学生个性的发展。基于此种认识，我校针对本校实际提出了这一研究课题，旨在改变教和学的方式，使学生爱学、会学和创造性的学。本课题以罗杰斯的人本主义理论和布鲁纳的发现理论以及元认知心理学理论为理论依据。课题的研究分三个阶段：筹备阶段(2000.4-2000.8),实施阶段(2000.9-2001.5)，总结阶段(2001.6-2001.8)。课题的研究以“四个以”和“三个统一”相结合的策略。一年多的实践研究证明，在教学中实施分组探究学习能使学生的学习兴趣增强，学习能力得到提高；在课题研究中教师的教学观念有了很大的转变，教学水平不断提高；各学科也初步形成了符合本学科特点的分组探究学习的教学模式。
一、课题的形成
在推进素质教育的过程中，由于受应试教育的长期影响，小学教育还远远没有摆脱应试教育的束缚。在教学实践中，我们不难发现，绝大多数的教师习惯于“教师讲，学生听”的注入式教学方式，教师的主导作用是传授，讲得越清楚，越有条理，也即教学水平越高。学生学习就是听教师讲的，记教师写的，练习教师布置的作业。“重教轻学，重知轻智”，“重技轻能”的现象仍旧存在，“接受式”的传统模式仍居主导地位。在这种状况中，由于学生是被动学习，所以学生学习主动性和积极性被扼杀，课堂教学效率低，出现了“课内不行课外补”的恶性循环。为提高分数加班加点，学生的课业负担越来越重，因而培养出来的学生，缺乏独立思考和创造能力，很难适应21世纪社会发展的需要。因此，我们必须彻底改变传统的教育观念，树立“以学生发展为本的”现代观念，在教学中实施素质教育。素质教育强调学生的主体意识，重在培养学生的主体性；强调学生的基本素质，重在开发学生的潜能；强调个性发展，重在形成健全的心理素质。素质教育要面向未来，把学生培养把学生培养成符合社会进步和人的发展需要的人才。而学校的素质教育主要是通过学科课堂教学来实现的。在课堂教学中引导学生自主学习，培养探究新知的能力。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，夯实终身学习之基础，学生的素质才能全面提高，才能顺利实现“应试教育”向“素质教育”的转轨。
基于上面的认识，我们作为一所农村小学，把实验的突破口对准课堂教学，确立了“小学生分组探究学习方式的研究”课题。
二、概念的界定
1、分组探究学习方式：就是在教师的启发、指导下，把学生分成若干个小组，经过学生的自学思考和师生间的相互交流、探讨，从而掌握知识，活跃思维，深化认识，提高觉悟的一种教学方法。它的目的是为了消除传统教学方法上的种种弊端，从传统的孤立性学习转变，从传统的封闭式学习向开放式学习转变，从传统的强迫性学习向主动性学习转变，从而打破原单一模式的缺陷——教师与学生的对应，教材与学生脱节，灌输与启发矛盾，从而创立教学的新局面——教与学的统一，教书与育人的统一，课内与课外的统一。
2、分组：指改变传统的座位编排样式，把学生按一定的要求分成若干个学习单位(即小组)的作法。意在改变教师中心课堂样式，改变学生信息交流的简单化模式，分组采取教师牵头和学生自愿的原则。
3、探究学习：是相对于传统教育中学生被动学习而言的，是指在教师指导下，学生进行自主学习，探究知识，寻求问题答案的过程。它遵循科学家探究未知领域知识的途径。“探究学习”的目的在于培养学生的创造能力和实践能力，它具有四大特点：自主性、主动性、参与性、合作性。
与传统的课堂教学相比而言：“分组探究学习”具有四大优越性：
1、有利于打破学生的心理定势。传统上，学生总认为知识来源于老师与书本。分组学习使学生认识到知识不仅来源于老师与书本，还来源于同组伙伴的合作与交流。
2、有利于学生主动探知。学生成了学习的主人，老师的任务是引导学生发现问题，分析问题和解决问题。
3、有利于培养学生合作的精神。在这样一个和谐、愉悦的氛围中，学生身心得到发展。小组中人人有权利说，有权利发表自己的见解，共同探究答案。
4、有利于面向全体。传统的课堂教学，只有少数学生能跟随老师的思路，多数人只能当陪客。在分组探究学习中，人人有讨论的机会，人人有发展的机会。
三、理论依据
1、指导思想
本课题在研究过程中始终以马克思主义认识论和邓小平三个面向的教育理论为指导思想。
2、教育学理论依据
①罗杰斯 人本主义理论
人本主义理论认为人具有先天的优良潜能，教育的作用就在于使这种先天潜能得以实现，人的成长是在一个安全的心理气氛中先天潜能不断实现的过程;经验是认识活动的基础，重要的是经验。当然，抽象认识活动仍是需要的。情感活动左右着人的精神世界，把情感活动活动看作是心理整体机能，提高人的认识的基础和动力。
②布鲁纳的发现学习理论
教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造。教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受。发现和升华。引导学生手脑并用，运用创造性思维去获得亲自实证的知识；培养学生善于发现问题，分析和解决问题的能力；养成学生探究的态度和习惯，逐步形成探索的技巧。
3、心理学理论依据
元认知理论
元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程结果，以及有关事物的认知。从元认知的角度来看，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别，加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控，调节的元认知过程。其核心是强调个体的自我意识，如自我认知，自我指导，自我体验，自我调控等。这符合发挥学生个体的主体性，促进学生学会学习，发展学习能力的现代教学观。
四、研究的目标和内容
(一)研究目标
本课题的研究目标确定为促进全体学生创新精神和实践能力的发展，使每个学生都具有探究学习的精神，达到爱学、会学、创造性地学。
爱学：学生视学习为乐事，有积极向上的态度，学得主动、轻松。
会学：养成良好的学习习惯，掌握几种较好的学习方法，并综合运用多种学习方法进行系统分析，理解材料，能广泛收集各种资料，从各种信息源获取知识的信息。
创造性地学：善于分析自己的认识结构，能根据自己的知识状况和学科特点，选择恰当的学习方法。有积极独立的创造思维活动，能进行自我反馈和自我评价，用已有的知识和方法解决问题。
(二)研究的主要内容
1、分组合作学习的研究，包括小组的编排方式，小组长的培养和小组合作的形式。
2、探究学习的研究，包括引导学生质疑，探究和自我评价。
3、教学模式的研究，根据各学科的特点，研究适合本学科的教学模式。
五、遵循的原则
1、主体性原则。
“学生是学习的主人。”因此，确定学生的主体地位是现代教育教学思想的出发点和归宿点。我们在实践中应该加强学生自主的语文实践活动，引导他们在探究实践中主动获得新知，形成能力。
2、持续发展原则。
学习是一个长期的发展过程，从学习者的角度看，其良好的学习方法的养成是一个长期积累进行质变的过程，一朝一夕是不可能养成的。但就其一生的学习发展来看，在校学习阶段是学习方法的养成和能力养成的重要阶段。因此，我们教育工作者应该有耐心，在引导学生进行探究性学习的过程中去逐步培养，此其一。其二，从教与学互相依存，互相制约，互相影响的角度看，教学是一个双边交往的过程，不断推动着教学的发展。因此，教学中，教师的教引导学生不断地探究新知，同时随着学生探究能力的提高，又迫使教师不断提高和改变教学方法，以保证学生探究新知的需求。
3、训练为主原则。
开展“探究型”教学模式的研究，目的就在于培养学生掌握学习方法，为其终身学习服务。所以在实践中，教师的主导应该为学生的主体服务，使学生在不断的探究训练中逐步掌握，因而任何空洞的说教都是毫无用处的，只有靠平时一步一个脚印的扎实训练。
4、因材施教原则。
“因材施教原则，就是指教师要从学生的年龄特征、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，在原有基础上有所提高，尽可能获得最佳发展。”因此，在实际操作中实行“弹性教学”，即承认学生的差异，正视这种差异，设计弹性探究题，使每个学生都能体会成功的喜悦，都能获得发展。
六、实施推进
(一)研究过程
本课题选用实验法、调查法、观察法、文献和评价法等研究方法，从2000年4月份始，分三个阶段展开研究工作(见下表)。

研究阶段 时间安排 研究内容 方法 达到要求
筹备阶段 2000.4至2000.8 1.搜集分组探究学习方式的相关资料；2.制订研究方案；3.成立课题组；4.对小学生学习方式的现状调查 文献资料法调 查 法(问卷、访谈) 1.掌握相关资料；2.完成课题申报工作；3.摸清学生探究学习现状；4.成立研究组，学习相关内容，制定研究制度。
实施阶段 2000.9至2001.5 1.确立实验班，制定具体实验计划；2.研究成员根据本学科的特点，确立子课题，开展分组探究学习方式的实验研究。3.中期总结反馈，子课题组间进行组际交流。 实验法观察法比较法 1.获取学生探究学习现状资料，并对其进行分析、整理；2.初步形成各子课题分组探究学习方式的设计；3.搜集课题研究中产生的原始材料，进行科学分析处理；4.中期评估意见。
总结阶段 2001.6至2001.8 1.检测评价2.整理资料3.鉴定评估4.理性分析5.结题报告 访谈问 卷测验法文献法 1.整理学生质疑，探究、评价能力提高的数据成果表现；2.提炼分组探究学习方式的特点和操作要点；3.撰写研究报告及相关材料。
(二)研究的措施
在实验中，我们采用“四个以”和“三统一”的教学策略。“四个以”是：以激发学生的探究动机为前提，以发展学生的探究学习能力为重点，以强化思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口；“三个统一”是指“教师的主导与学生的主体的统一，传授知识与发展能力的统一，面向全体与因材施教的统一”。
1.激发学生探究动机，使学生具有持久的动力。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生探究学习的主观因素，是前提。激发学生探究学习的动机，变“要我学”为“我要学”，调动学生学习的积极性，提高学习的探究能力。
① 提升期望值，激发探究学习动机。
小学生对教师具有特别的信任感，总希望自己能成为教师眼中的好学生。他们对学习所持的态度，通常来自于教师对自己的评价信息，其中教师对他们所持的期望值，常常是学生学习动机的直接激发点。我们从著名的皮格马利翁效应中得到启示，提升对学生的期望值，以此来激励学生，对激发学生的探究学习动机有很大的实效。 
第一、教师改变自己的心理定势，对自己心目中的好中差学生一视同仁，倾注满腔热情，用期望激励学生，唤起学生求知的兴趣和自信心。老师以满腔的爱心关心每一位学生，表示对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。教师以鼓励和信赖的态度对待每一位学生，使学生的心中扬起一叶光明的风帆。
第二、帮助学生制订切合自己的学习目标。每学期开学初，引导学生先通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。在制订目标以后，教师做到把每一单元，每一篇课文，每一课时的目标提前告诉学生，让学生学习有目标，努力有方向，从而引发强烈的探究学习的动机。
②适时激励，强化探究学习动机。
在教学中，适时对学生进行激励，可以强化学生的探究学习动机。主要的措施有：A.表扬激励。教师尽可能多地表扬学生，尤其对那些自卑感较强的学生，要尽力发现其身上的闪光因素，鼓励激励。“微笑”和“语言”是常用的表扬手段。B.评价激励。评价是对学习过程与结果的判断既可以老师评价学生，也可以是学生自评或互评。在评价中多找出学生探究学习的成功之处，予以肯定，进行强化，使每个学生都有成功的体验，不断激发其探究的兴趣。C.竞赛激励。利用小学生争强好胜的特点，可以通过竞赛的形式激发强化探究学习动机。我们常用的竞赛方式是个人之间的竞赛，小组与小组之间的竞赛，个人代表小组与其他组代表进行竞赛。努力创设各种条件，使每个学生都有参赛的机会，尝到成功的喜悦，不断激发其探究学习动机。
2.强化思维训练，使学生学会探究学习。
会发现问题，分析问题是探究学习的重要标志。在教学研究过程中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
(1)激励学生思维。在教学过程中我们注意激疑——鼓励学生质疑——师生共同解疑，在探索中发展思维。这其中，关键是鼓励学生质疑，敢想敢问，引导学生由过去的机械记忆被动接受向主动探索质疑发展，由过去的“要我问”到“我要问”。
(2)暴露思维过程。学生是在思维过程中学会思维的，主动探求未知是学生思维的表现。在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到即能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维，学会探究。
(3)训练思维方法。我们根据学科特点，注重教给学生一些思维方法的技巧。如语文学科的直观形象、悬念猜测，自我质疑等方法，数学学科的一题多解，逆向推导等方法，训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维能力，培养了良好的思维品质，学习探究能力得到有效提高。
3.优化课堂教学结构，使学生真正成为学习的主人。
优化课堂教学结构，是我们实验的突破口。在课堂教学中，从突出学生的主体地位出发，培养学生的探究学习能力。改变传统的教师讲解为主的教学模式，变为以学生探究学习为主的教学模式。其基本框架为：质疑——探究——评价。在这个基本框架中，三个环节始终围绕学生是探究学习的主体这一中心展开，突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研，使学生真正成为学习的主人。质疑、探究、评价这几个环节，既是教学的重要组成部分，又是学生主观能动性得以充分发挥、创造能力得以培养的重要手段。经过一年多的实践研究，我们从培养学生的探究能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，针对学科的不同特点，初步摸索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式。
(1)语文学科的探究式教学结构模式由基本式和变式组成。其基本式为：激趣质疑——探究解疑——交流反馈，其变式根据课型分为阅读教学，作文教学，口语交际教学三类。具体模式见下表：
课 型 程 序
阅读教学 定向自学 质疑探究 交流反馈初步感知 读中感悟 积累运用
作文教学 激发兴趣 审题选材 自思、自读、自评引导定位 探究作文 自改、互评、互改
口语交际教学 激发兴趣 探究训练 交流小结引导定向 随机指导 课外延伸
(2)数学学科探究式的六环节教学模式，其程序为：
激情引欲 指导探索 讨论尝试 质疑的调节 反馈归纳 巩固发展
(探究的动力) (探究的基础) (探究的引入) (探究的升华) (探究的结果) (探究的延伸)
(3)思想品德学科的探究式“四·五”环节教学模式，即准备过程的四环节，其程序为：确定探究目标——出好探究题目——用理论武装学生——做好组织工作；教学过程中的环节，其程序为：指导认真阅读教材——提问质疑——分组探究——综合评议——补充延伸。
（4）常识学科探究式教学模式有基本式、专家会诊式和寓教于乐式。基本式流程为：教师精讲——小组探究——检查反馈——总结评价；专家会诊式的程序为：独立学习——专家会诊——互帮互学。
无论哪一种模式都毫无疑问地把学生置于主体的地位，但是在突出学生主体性的同时，并不否认教师的作用，在教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生探究学习的引路人，起着主导的作用。导趣、导向、导探、导馈、导评，从而使学生的主体作用和教师的主导作用得到最优的组合。
4.建立和谐人际关系，发展学生探究学习能力。
和谐的人际关系是学生探究的重要情境。在教学 中，必须从单一的全班教学为主转化成全班教学、小组教学和个人学习三种形式的合理组合，尤其是小组合作既增加了学生之间的信息沟通，又有助于学生探究学习能力的发展。
(1)小组座位的编排方式。在教学实践中，各科教师根据教学需要，组成全班各小组的编排形式，如前后座组成蜂音组，或围成半圆形，或组成马蹄形，或全班围圈坐等等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想，使学生对知识的探究能力得到进一步的发展。
(2)小组长的培养。各科教师都很注重组内小组长的培养，培养小组长的组织、协调能力及与其他小组长交往的能力
(3)小组学习形式。主要是讨论、交流和操作，达到眼手脑并用。由小组长负责，围绕一个中心议题或实验进行。在讨论探究中，指定小组长担任主持人，负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况。围绕某一专题，各小组间展开必有的辩论或开展竞赛。还可以让学生组织学习互助组，这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，还在课外互帮互学，共同提高。
七、研究的收获和体会
(一)从学生角度看，学生的学习兴趣日益浓厚，学习能力不断提高。
我们根据课题研究的目的，对被试五年级学生的各项学习情况，作了测查、评估，把它与四年级学年末时作一比较，结果如下表：
1、学习兴趣情况(%)
年级 有兴趣 一般 没有兴趣
四年级 35.9 51.3 12.8
五年级 68.4 26.3 5.3
2、探究学习情况（%）
年 级 主动参与 主动思维 主动交往 主动探索
优 良 一般 差 优 良 一般 差 优 良 一般 差 优 良 一般 差
四年级 64.1 15.4 18.0 2.5 23.1 43.6 28.2 5.2 51.3 26.5 25.6 2.5 5.2 10.3 76.9 7.7
五年级 81.6 18.4 / / 42.1 44.7 5.2 2.6 71.1 26.3 2.6 / 31.6 21.1 42.1 5.2
经过一年多的课题研究，我们发现：
①分组探究学习方式大面积地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性，激活了课堂气氛，学生的主体性得到了充分的体现。
②分组探究学习方式虽然只是探究学习方式一种，但它充分发挥了集体学习和个人学习的相互作用，培养了学生的认识问题、分析问题的能力、自学和口头表达能力，提高了自我教育能力。
(二)从教师的角度看，促使教师转变教学观念，理顺了教与学的关系，教学水平不断提高。
由于历史的原因，加上地域处在农村，我校的绝大部分教师观念陈旧，教学方法落后，特别是一些年长的教师，往往习惯于“我讲你听”的满堂灌的教学方式，把学生当成接受知识的容器，不管学生能否接受，愿不愿接受，都只管往里装，忽视学生的主体，因此课堂效率极低，遇上什么抽测考试，就加班加点，增添课时，磨洋工，严重地影响师生的身心健康。
在课题研究中，全体教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平正在逐步得到提高，会教、善教的教师正在增多，不少教师在研究中已初步形成了自己的教学特点，并尝到了教改的甜头，随着研究的深入，教师们的科研水平正在不断提高，正逐步由实践型向经验型并进而向科研型转变。
在课题研究过程中，教师认识到：实施素质教育的主渠道是课堂教学，要有胆有识，站得高，看得远，勇于改革。在教学实践中运用各种教学方式发挥学生的主动探索能力，启发他们主动探求知识的形成、运用和发展，成为学习的主人。
深刻体会到：作为一名教师，要不断提高自身的素质，不墨守成规，积极参与教育科研，立志改革，不断地超越自我，才无愧于自己，无愧于祖国的下一代。

参考文献：
1.唐继延、周龙军主编《现代教育教学理论选讲》甘肃文化出生社，1999版。
2.赖志奎、方善森主编《现代教育理论与实践》杭州大学出版社，1996年版。
3.周宏，高长梅主编《21世纪教育新概念》中国民主法制出版社。

附：各学科的分组探究学习方式的研究成果
1. 小学语文“探究型”教学模式的构建
2. “分组探究学习方式”在小学思想品德课中的实践研究
3. 小学常识学科“分组探究学习方式”的研究
4. 小学数学课堂教学中“分组探究学习方式”的研究