一、“流水帐”语言

教师们为了完成事先设计好的教学步骤，在教学时，会反复提出“你喜欢怎么做就怎么做，你想怎么算就怎么算。”然后组织反馈，提问：“对吗？是吗？”，生答曰：“对！是！”乍看起来，整堂课教学过程非常之流畅，但课后一想，其对重难点不是未提及就是不突出。

是啊，教师观念是新了——让学生自主，可是常常会为了追求形式，却忽略了对知识本身的教学，再加上教师语言乏味，评价方式单调，便使整节课毫无吸引力。

二、“做秀”语言

上课伊始，某教师满面笑容，亲切自然，给人感觉非常棒，学生也很兴奋，可是没料到他一直保持这种“慷慨激昂”的状态，对学生的每个小小回答都是欣喜若狂，激动异常，让人直起鸡皮疙瘩，恍惚觉得课堂变成了“秀场”。时间一长，学生也对他产生了“审美疲劳”觉得反感了。尤其是对于高年级学生，我想他们更需要鼓励，更需要挑战，唯有在一次又一次的挑战中才能证明实力，树立其信心。

三、“泥水”语言

这种现象在刚出道的青年教师身上出现最多，我想这与对学生了解不多不够和对教材研究不透有很大关系。教学时，往往对自己的设计非常有依赖感，巴望着别出什么岔子，一旦出现意外状况，如学生的回答不理想，不是我们预计的那种答案，我们就慌了神，开始解释，并试图挽回“局面”，如此这般，反反复复，罗罗嗦嗦，颠来倒去，拖泥带水，结果往往是越描越黑，越扯越远，把学生弄得云里雾里，昏昏欲睡。原本简单的事情，反倒搞复杂了。

我想，从观念到实践是一个质的飞跃，有什么样的教学理念，就会有什么样的教学语言，我们青年教师只有不断锤炼，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程新理念的领悟与思考。