小学生学习大多是凭兴趣，凭他因年龄小对事务认识不深而靠听话、服从来学习的，如果要学的知识一点儿兴趣都没有，他往往就会想出很多种不学的理由，最有效的又让家长棘手的不过就是“老师没有说，老师没有布置”了。

在一次家长会上，几乎一大半的家长都这样说：“我的孩子只听老师的话，我们叫他多写一个字、多做一道题或者多读一遍书，或者参加什么特长班等，那真是难啊！有时候他明明读了三遍课文后还不流利，我让他再读一遍，他理直气壮的说：‘老师没有布置，老师只要我们读三遍’这时我只好动武力或者强迫了，效果是可想而知的，老师没有布置这句话真是令我头疼，怎么办？”这些由衷的苦恼，使我联想篇篇。

孩子们爱玩是他们的天性，但又在完成老师布置的作业之后，又有什么不可以呢？家长让孩子多写多读，也没有错呀？为了让孩子学得更好、更扎实，望子成龙成凤心切嘛。这一现象到底错再哪儿呢？经过我多年的教育教学，可能就在于此吧：

首先，老师布置的作业较量化了一些，如果说不量化学生又不好完成，不知所措，如果老师只布置读书，有的学生可能会只读一遍就了事，如果布置多读几遍，那些好学生又觉得厌烦，效果不一定好。所以老师只好布置一个量化的要求，要么写多少，要么读多少，要么会背诵等。为了让学生易完成，家长、老师易检查，只有布置一些量化一点儿的作业了。现在看来，我认为在原来布置的作业基础上还要增加一点要求：“如读3遍”，还应该在后面加上“要把课文读熟，读流利”，这样虽然对于有的学生来说是形同乌有，即使他没有读熟也认为自己已经读熟了；但对于那些比较负责任的家长来说就大大有帮助了，他也可以借用老师的威力督促孩子进一步完成好作业。 这样既有量化的作业要求，也有软指标要求，使负责任的家长来按照一个要求来检查自己孩子的作业。

我想，我们以后在布置作业时，既要有量化性的针对学习不自觉的学生，以及没有时间辅导孩子的家长的作业底线，也要有对自觉和家长有时间来辅导孩子作业的空间和弹性。

比如针对语文来布置一下作业例子：

1、听写生字词时，加上检查改错的要求。

2、读书几遍后，还应有读熟、流利或者背诵的要求。

3、日记应规定写多少字数，还应加上写完整，争取在全班当范文来读。

4、摘抄有内容规定，还应有字数规定。

5、收集资料，一定要有笔记记录资料，不能只凭记忆。

6、练字时，也应有规定的张数。

7、看课外书，也应要求在写出题目的同时，写出主要内容和抄下几个好词好句等避免学生不看内容。

8、实践作业内容，如与家长一同完成的作业，家长一定要签字等。