一、 技工语文的定位问题
在技工教育的课程建设中，一直遵循着“文化课为基础课服务，基础课为专业课服务，专业课为生产实习课服务”的原则，这样，作为最底层文化课的语文便成了“鸡肋”。课时数从早期的120，减到后来的104，有的省市（如上海）甚至减到了76。实际执行中，有的学校不但课时安排很随意，而且什么人都可以上台执教。一言以蔽之，技工语文实际上已处于一种可有可无、虽有若无的尴尬境地，这实在是技工语文的悲哀，也是技工教育的悲哀。
不过，这种悲哀是有其特定的历史背景的。在过去的二十年中，其一，技工教育的本质是就业培训；其二，技工教育的层次归属问题；其三，技工教育的对象是三流生源。现在，这种历史背景随着我国政治、经济及教育体制的改革已经发生了很大的变化。首先，技工教育已由对政府负责转而面向市场办学；其次，技工教育已与高等职教乃至普通高校实现了衔接；再次，技工学校的生源与中专、职高相比已无明显劣势；第四，社会对高素质技工人才的需求正呈增长趋势。由此，我们完全有必要重新审视技工教育课程体系的建构，进而对语文在技工教育中的地位及作用重新进行界定。
二、 技工语文的课时问题
技工语文的课时问题，实际上仍是一个技工语文在技工教育课程体系中的地位和作用问题，我们可从以下几个方面来谈：
1. 横向比较
技工教育和中专、职高、普高教育相比，属同一层次学历教育。中专、职高的语文课一直被列在最重要的基础课程中，课时数均在200以上。1996年以来，职高语文课时更是有增无减，有的高考预科班甚至达到500左右；普高语文则是主课之一，计划课时就应该在500以上。技工教育固然有自身的特殊性，不能将某一课程与其它类型学校进行简单比较，但一个普高毕业生经过那么多课时的学习，尚不能较好地掌握语文运用的基本功，何况基础本来就较差的技校生呢。只有100左右课时的技工语文，除了一点象征意义外，是否具有教学实效，就很值得怀疑。因此，要么大幅度增加课时，要么干脆将语文课砍掉，尽管这是个两难的选择，但我们必须作出选择。
2. 内部比较
技工教育的主要目标是培养学生具有中级技工的专业技能。因此,课程体系中，生产技能实习课、专业课、基础课、文化课之间的课时比通常为5:3:1:1。理论上，这个课时分配有其合理之处，但实际上，除车工、钳工、烹饪等动作技能性较强的工种外，大部分工种，如电工、微机、驾驶、挡车等的生产技能只须几个月的集中训练便可掌握。随着现代生产力水平的提高，就是传统的车、钳工种对动作技能的要求也较以前大大降低。所以，为数不少的技能实训课时被无形地浪费掉了。另一方面，许多专业课、基础课过于艰深，不但学生学习困难，而且对对学生职业理论素养的形成亦无很大的意义。这些并非我们的臆断，有多年来我们对毕业生的追踪调查结果为证。因此，我们应根据专业特点调整实训课时，同时降低专业课、基础课的难度，对专业理论课实施模块式教学，将更多的课时分配给文化课，以切实提高学生的基础素质。
3. 纵向分析
技工学校的社会形象较差，原因很多，但归结为一点，就是技校毕业生虽有一技之长，但文化素质较差，发展后劲不足。现在有些现代化大企业一线的操作工已由大、中专学生担任，如无锡的小天鹅，大学生已占据一线操作工百分之八十的岗位，这也从一个侧面说明文化素质的重要程度远高于工种操作技能。大学尚且开设语文课，可见在学生的文化素质构成中，语文素质是占有较大的比重的。此外，高等职校和普通高校的招生已对技校全面放开，作为必考科目，技工语文的教学如果还停留在原来的平台上，显然是自断学生的升学之路，也更加有损于技工教育的社会形象。现在不少技校已将升学率视为学校的生命线之一，事实上已大幅度地增加了语文、数学、英语等科目的课时，应该说，这是新形势下明智的、也是必然的应对之策。
三、 技工语文的课程问题
1. 关于课程目标
技工语文课程目标的设定一般要考虑这样几个因素：第一，职业教育的性质；第二，学科的工具性、基础性；第三，生源的学科基础；第四，升学考试。四个因素中，第二和第四为各类同层次学校的共性因素，第一和第三为中等职业学校所共有。因此，课程目标只要区别于普高，而不必突出技工教育的所谓特点。以前，通常将技工语文的职业性理解为应用性，又将这种应用性理解为应用文，这实在是典型的形而上学。对于绝大多数技校毕业生而言，在一生的职业生涯中，语文的作用依然表现为日常的阅读与表达（口语）。同时，他们毕竟是"中考"的失败者，过高的课程目标反而过犹不及。因此，技工语文课程目标设定的一个重要原则就是要切合学生实际，在学生原有基础上切实巩固并提高他们的语文水平。对其中一部分优秀者，还应让他们的语文水平达到高校招生选拔性考试应有的水准。
2. 关于课程标准
依据课程目标，结合语文学科的特点，我们从四个方面对技工语文的课程标准进行描述：
（1） 基础知识
--理解并掌握字、词的音、形、义；
--理解并掌握单、复句的基本结构；
--理解并掌握常用的修辞格；
--理解并掌握一般的文学常识。
（2） 现代文阅读
--能够理解并分析文章的关键词、关键句；
--能够筛选并理解文章中的重要信息；
--能够分析文章的层次结构；
--能够从整体上把握并领悟文章的思想感情；
--能够了解文章在写作方法、语言运用等方面的鲜明特色。
（3） 文言文阅读
--能够了解常见文言虚词、实词的用法及意义；
--能够了解常见的文言句式；
--能够了解一般的古代文化常识；
--能够结合时代从整体上理解文言文的思想内涵，取其精华，去其糟粕；
--能够了解文言文在写作方法、语言运用等方面的鲜明特色。
（4） 表达
--能够运用记叙、议论、说明、描写、抒情等方法进行日常表达；
--能够了解常见文体及口语形式的基本特征，了解其典型结构及常用的表现方法；
--能够根据表达要求进行构思，做到立意、选材、结构、语言、写法相互为用；
--能够在规定时间内完成符合要求的各类作文或口语表达。
3. 关于课程内容
上述课程标准中，基础知识在于积累，故课程内容必须有一定量的保证，知识点的体现要有系统性的循环；现代文阅读在于感悟，故课程内容必须有一定的层阶性、典范性，能力点的训练亦须由浅入深、先易后难；文言文的学习在于古为今用，故课程内容的选择必须具有较好的古代思想、文化的代表性；表达是语文能力的综合体现，表达训练也是语文能力的综合训练，包括作文和口语两个方面，应贯穿在语文教学的全过程，因而要求课程内容具有较好的示范性和可模仿性。
四、 技工语文的教材问题
技工语文的课程问题都须通过教材来解决。一部教材的好坏优劣，大的方面，看它是否最大程度地体现了课程标准，从而实现课程目标；小的方面，看它是否系统而深刻地体现了课程内容，教师易教，学生易学。从劳动与社会保障出版社已出的三版技工语文教材看，由于历史的原因，并不尽如人意。用今天的眼光来审视，我们认为，重编教材应当是顺理成章之事。
1. 关于教材的框架
依本文对技工语文定位问题的分析，新教材应以两个学年、四个学期作为教学周期，一学期一册教材，两学年共四册。考虑到技工教育的特殊性，其中又以一学年、两学期为单位分成两个阶段：一年级为第一阶段，又称为基础教学阶段，教授第一、二册；二年级为第二阶段，又称为提高教学阶段，教授第三、四册。第一、二册教材自成一个相对完整的教学体系，第三、四册在此基础上循环提高。
教材内部以单元作为构成模块。每册可安排六个单元，每个单元安排六篇课文。这六篇课文又分为两个部分，前三篇为基本篇目，对应基本知识点；后三篇为提高篇目，侧重能力训练。前后相互为用，体现教材内部的层阶性，兼顾不同层次的教学需要。
每册教材后面还应附上知识短文，一是让知识点体系化，二是作为资料备查。当然，知识短文本身应当权威，概念、原理等应当为语文学界所公认。
2. 关于单元的构成
2001年开始使用的普高教材打破了沿用几十年的以文体分单元的传统。将《荷塘月色》和《拿来主义》放在一个单元内，其共性要求是对语感的体会。这确是语文教材编写的一次革命。但我们认为，技工语文还是以文体分单元为好。理由有三：一是新普高教材模式的编写难度极大；二是教师的教学观念、教学方法一时难以改变；三是生源素质决定了技工语文的起点决不能与普高同日而语。
从教材质量的基本标准出发，我们认为教材单元的构成应当包括以下几个部分：
（1）单元教学目标（精确到知识模块）
（2）课文教学目标（精确到知识点）
（3）课文（提示十注释）
（4）练习（针对知识点）
（5）单元小结（针对知识模块）
（6）单元测试（形成性测验）
单元构成的总原则是，课文教学目标指向单元教学目标，单元教学目标指向系统教学目标。课文与课文之间，单元与单元之间要相互为用、有机结合，共同构成技工语文教材的教学系统。
3. 关于练习
一般人总认为，课文才是语文教材的主体，其实这是错误的。由于语文学科的特殊性，语文知识只有从课文中体现，学生才会对之获得生动的认知，课文只是帮助学生认知语文知识的例子。因此，课文后面的练习就尤为重要。编写时要明确一个理念：练习是为巩固知识点、训练运用知识的能力而设计，而非为课文本身设计。据此，练习题的设计应当注意以下几点：
（1） 课文只是练习中所使用的材料；
（2） 练习应当覆盖全部课文教学目标；
（3） 练习答案应具有以知识点为内涵的确定性；
（4） 练习的编排应难易结合、由易到难；
（5） 练习应与课文、知识点共同构成认知与训练的有机教学单位。
4. 关于课文
课文的选择应注意以下几点：
（1） 选文应首先考虑对知识点的体现性，其次才是可讲性；
（2） 选文应首先考虑语言、结构等方面的规范性，其次才是名人名作；
（3） 选文应首先考虑传统课文，以提高技工语文教材与其它语文教材的兼容性，其次才是选文的时代性、广博性；
（4） 选文要注意出处的权威性，以防转引过程中以讹传讹，最好是出自原作或公认的版本。
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