21世纪是一个信息时代。作为最基本的信息工具，计算机在职业培训中所扮演的角色越来越重要，尤其是多媒体技术和网络的迅猛发展为学习提供了一个新的环境。作为多媒体计算机技术在职业技能培训教学中的应用，关键是要设计并编制符合职业技能培训教学需要的多媒体课件。

　　在职业技能培训中计算机辅助教学（CAI）是以课件运用的方式展开，大量的各种类型课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。所以从教学的角度看，计算机辅助教学的核心问题是开发能体现先进教学理论和教学内容的课件。

　　所谓课件是指CAI活动中呈现教学内容，接受学生的要求和回答， 指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（COURSEWARE），课件设计是一种教学系统的设计。课件的基本功能是实现有效的教学，提高教学效果。

　　下面就从多媒体课件的开发和应用作以叙述。

　　一、课件设计的基本思想

　　课件应基于它本身所具有的目标，性质，特点，而采用适当的方法进行设计。

　　1、课件是一种教学系统确

　　课件是一种教学系统，与任何教学系统一样。课件基本功能是使学习者实现高效率的学习。课件的设计应该围绕着一些基本功能而实现。

　　课件设计的基本内容是课件中教学内容和教学过程的设计。课件中呈现怎样的教学内容，以何种方式呈现，给定的教学内容以怎样的教学过程传递给学习者，怎样进行教学控制，这些是课件设计应该解决的根本问题，这些问题主要依靠教学设计来解决。

　　课件设计应在教学设计，教学内容，教学课程计划的基础上进行编码工作。以一定的计算机语言实行的编码在很大程度上是对教学设计的反映。

　　2、课件是一种计算机软件

　　多媒体课件是一种具有一定教学功能的计算机软件，应该以软件工程的思想和方法为指导进行开发。

　　软件工程在1968年和1969年北大西洋公约组织成员国软件工作者会议上针对软件危机而提出的一种软件开发的管理技术和技术方法。

　　一般而言，依据B．W．Behm在20世纪70年代提出的瀑布模型，软件的生命周期分为计划期， 开发期，运行期等三个时期。计划期包括问题定义，可行性研究和须求分析；开发期包括总体设计，详细设计和程序设计；其中程序设计包括编码和测试，运行期包括系统的使用和维修护。

　　二、多媒体课件的基本模式和结构

　　多媒体给学习者提供了多种教学环境，控制者各种各样的教学活动。按照CAI所进行的教学活动的特点，通常将其分为练习式，个别辅导式，咨询式，模拟式，演示式，游戏式和发现式等基本模式。

　　1、练习式

　　（1）什么是练习式

　　练习式是根据学习理论，利用计算机给学生提供练习的机会（刺激），在学生做出回答（反应）后， 由计算机加以判断。对于回答错了的进行补救练习，对于回答正确的给予鼓励（增强），然后进行下一练习或者结束练习。

　　（2）练习式的应用

　　练习式往往应用复习某种规律性的知识，在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时，练习式计算机辅助教学显得特别有效。练习式也可渗透到其它类型的课件中去，用来检测学生的学习情况，调节学习的进度和内容，巩固新授知识。

　　（3）练习式的设计注意事项

　　①不要陷入“题海战术”。实践证明此类型的课件使用必须有时间限制， 要恰当的组织学生使用。

　　②在某些情况下，利用计算机练习难以判断学生发生错误的原因，这就需要教师参与教学，根据计算机的记录加以分析，充分发挥教师的主导作用。对学生，在发挥其主体作用的同时，不能放任自流。

　　③因为部分练习不易由计算机表述，部分相近答案计算机理解不了，所以需要同时并用传统的书面练习和计算计练习这两钟方式。

　　2、辅导式

　　（1）什么是辅导式

　　辅导式是一种个别化的讲授型教学方式， 由计算机充当家庭教师，所以也称为“家教式”。

　　辅导式一般采用分支型程序设计方法。例如，将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元，每个小单元，都可完成教学目标的一部分，计算机首先引导学生学习一个单元，然后对学生进行测试，判断是否掌握了这一单元的内容。如果掌握了，则转入下单元的学习；如果没有掌握，则转入相应的分支，采取适当的补救措施。其教学流程图如下所示：（ 图略）

　　辅导式教学之前，往往需先确定起点，起点可由学生自己控制，也可由计算机通过提问测定学生的水平之后判定。

　　（2）辅导式的教学过程

　　辅导式的教学过程一般是以启发性提问导入，从而引起学生的注意并激发学习动机。根据程序教学法，对高年级的学生和学习比较主动的技校生可以由学习的目标导入；对低年级的学生和学习比较被动的技校学生可以按学生经验导入。按学生的经验导入的程序设计比较困难， 由于学生的经验因人而异，例如城市学生和农村学生的个人经验就相差很大， 学生的年龄越大，差别就越明显。因此在设计低年级的指导课件时，应根据任课教师的教学经验全面地考虑。

　　（3）设计辅导式课件的注意事项

　　①必须正确地估计学生在学习过程中可能出现的问题，并使计算机随时为学生提供解决问题或困难的线索。对于无法估计到的问题和困难，应给以正确的答案。

　　②必须由浅入深地安排各单元的进度，要保持各单元的独立性。

　　③要避免成为课本搬家，要充分考虑到计算机多媒体的特性。

　　3、咨询式

　　（1）什么是咨询式。

　　咨询式是通过菜单提示，人机对话的形式让学生选取他要学习的有关内容或查寻有关资料。这种形式允许学生主动提问，是计算机情报检索在教学中的应用。理想的咨询式课件可以按启发式或谈话法引导学生学习。

　　（2）咨询式的应用

　　咨询式适用学生自学。理想的咨询式（谈话法）有助于启发学生的思维，培养学生独立思考钻研的能力。但是设计课件时通常需要运用人工智能技术，难度较大，对所用机器的档次要求较高，而开发类似计算机情报检索的咨询式课件则比较简单。

　　咨询式和辅导式都是对学生实施个别教学，如果把咨询式课件结构作为一个模块加入辅导式课件，则可提高教学效果。

　　（3）设计咨询式课件的注意事项

　　①要尽量方便学生的使用， 可以单击"帮助"按钮来帮助学生查询。

　　②学生查询后，计算机显示出有关内容不仅是结论，还包括有关的例子和必要的说明，这是咨询式与计算机情报检索的区别。

　　③在咨询式中，所谓人机对话一般不象练习式那样由计算机提问，学生回答，而是由计算机列出菜单或提示，让学生选择。

　　4、模拟式

　　（1）什么是模拟式

　　模拟式即为对现象的复制。例如：模拟化学实验或者原子核的内部结构等。凡是那些现实情况不容易接触或观察的，就可一使用计算机模拟，而且还要不断地改变模拟环境， 改变实验参数，使学生在观察中进行归纳。

　　（2）模拟式的分类

　　模拟式可以分为四类：演示模拟、操做模拟、过程模拟和模拟训练器。

　　（3）模拟式课件设计的注意事项

　　①可以将现实进行加快或放慢，放大或缩小的处理。

　　②可以将现实进行局部模拟，突出有教学意义的焦点。

　　③应当给予学生错误尝试的机会，进行研究性教学。

　　5、演示式

　　（1）什么是演示式

　　将模拟或其它计算机辅助教学的方式用于课堂与教师讲授相配合，这就是演示式。演示式一般与学生无直接交互作用。

　　（2）演示式的应用

　　对于某些不易用挂图、幻灯等教具表达的动画内容， 可以采用计算机演示。用计计算机演示时，教师可根据教学的需要，适时、迅速地改变参数以控制屏幕图形的变化，这是黑板绘图和闭路电视难以达到的。教师根据计算机所呈现内容的改变，有针对性地讲解、提问或组织讨论，可取得较好的教学效果。

　　演示式要求配有投影仪或者在局域网上配置多个终端。

　　（3）应用演示式的注意事项

　　①应用演示式进行教学的过程中，教学信息的流向主要是单向的，教师应在适当的时候，通过提问和组织讨论，促进教学信息双向流动，及时调整教学。

　　②应用演示式要求教师事先熟练掌握有关的操作，并结合课件的内容事先备好课。

　　⑦对与那些可以培养学生动手能力、观察能力及其它能力的易于实现的实验或实物演示， 一般不宜用演示式的计算机辅助教学方式替换。

　　6、游戏式

　　（1）什么是游戏式

　　游戏式课件是寓教于游戏之中，在游戏中进行特定目的的教学。

　　（2）游戏式的作用

　　游戏式课件可以提供和控制一种富有趣味性和竟争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教育意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练和有所发现，取得积极的教育效果。

　　（3）游戏式课件设计的注意事项

　　①要区分电子游戏和游戏式课件，情节生动有趣但又不脱离教学目标。

　　②要允许参与者选择难度和路线，要有多种情景的选择。

　　③游戏取胜既要靠技巧，又要靠机会。游戏的规则可以修改。

　　7、发现式

　　（1）什么是发现式

　　在发现式计算机辅助教学中，学生利用已有知识、经验和计算机提供的材料做出设想，并在计算机的指导下进行尝试，直到证实自己的设想没有错误为止。在这一过程中，学生在计算机“教师”的指导下，主要是通过自己的努力，亲自去解决问题，发现结论。

　　（2）发现式的作用

　　应用发现式教学，不仅可以使学生加深有关知识的理解，而且可以培养学生的探索精神和分析问题、解决问题的能力。

　　（3）设计发现式课件的注意事项

　　不可片面地强调由学生自己发现，而应发挥计算机“教师”的主导作用。也就是说，在教学过程中应由计算机在适当的时候提供适当的内容的有关材料和指导，为学生自己去解决问题和发现结论创造条件。

　　三、课件的开发过程

　　课件的开发和制作一般可以用如下流程图表示，后面将其过程分段予以说明： （图略）

　　1、调查

　　（1）调查教学的需要

　　选用或设计课件，首先要调查在教学上采用计算机辅助教学方式的必要性和可能性， 可按以下步骤调查：

　　①在没有采用计算机辅助教学方式的情况下。当前的教学效果如何?

　　②如果教学效果不令人满意，是否因教学方式、方法不妥造成?

　　③如果确是教学方式、方法有问题，则考虑应采用哪种方式、方法最好?

　　④采用计算机辅助教学如能解决教学上存在的问题，是否为唯一的方法?应从经费、设备、人员、时间、知识技术水平以及教学效果等诸多方面综合考虑。

　　一般来说，计算机辅助教学比较适合具有一定规律、拥有较丰富的事实作为基础的那些教学内容。例如数、理、化和中外文知识及这些知识的运用，而那些情感性较强的教学内容，例如道德修养等，则难以用这种方式来实现。计算机辅助启发他们去探索，发展他们的智力，尤其是创造力。计算机由于它自己的特点，这些都是我们在上述分析中要考虑的。

　　2、分析教学目标

　　课件设计首先要分析教学目标。其步骤如下：

　　（1）组织需求系统分析

　　运用科学调查方法去搜集和分析数据，针对教与学过程中出现的问题，应用现代教育理论与其他有关理论，分析内容和对像，进行需求系统分析。

　　通过上面的分析，确定课件的教学目的。课件的教学目的应该是既必要又可能实现的。

　　（2）制订教学要求

　　制订教学要求应进一步分析大纲、教材和学生，选择媒体，分析课件运行的环境。

　　3、制订课件计划

　　对于某课程来说，不是每一部分内容都需要采用计算机辅助教学形式教学的，所以，没有必要就整个课程制订计算机辅助教学的计划。课题计划包括本课题的名程、教学目的、课时划分、教学单元的设计以及所选择的教学方式、课件结构和课件的运行环境等等。

　　制订课题计划的步骤如下：

　　（1）划分课时

　　划分课时不要将教材上的课时段落搬到计算机辅助教学上来，每节课用课件教学的时间一般要少于通常的课堂教学，这是因为进行计算机辅助教学的前后， 均需一定的时间由教师进行相应的配合活动。具体划分课时时要综合考虑以下四个方面：

　　①学生的年龄特征。

　　②教学内容和形式。

　　③教学目标的完整性。

　　④课时的连续性和顺序性。

　　（2）选择教学方式

　　前面介绍了七种常见的计算机辅助教学方式，我们可以根据需要采用这些方式中的一种，也可以采用其中几种方式的混合形式。选用教学方式时，必须综合考虑以下4个方面的因素：

　　①教学目的任务：例如，如果是新授知识，一般可采用辅助式、演示式、发现式等等；如果是复习巩固，一般可采用练习式、咨询式等等。

　　②教材内容：分析教材属于那一类，具有什么特点。例如，对于那些必须通过实际操作才能学好但实际操作又有一定危险或代价较高的知识和技能，才可采用模拟式。

　　③学生的实际情况：要根据学生年龄特征、生活经验、基础知识、基本技能的程度和实际需要来选用教学方式。例如，年龄小的可适当多选用游戏式，而年龄大的学生则不必过多地选用游戏式，对于毕业班的学生就不需要选用游戏式了。

　　④课件的运行环境：教学方式的选择受到计算机技术的限制，因此，必须考虑课件的运行环境，包括计算机软硬件条件。

　　（3）设计教学单元

　　教学单元是计算机辅助教学活动的基本单位，它可完成一个基本的教学目标，一般分问题单元和课文单元两种。显然，它与课堂教学中的教学单元含义不同。

　　整个课件的流程大致由引入、辅导和练习三个阶段组成。

　　①引入阶段：一般由若干个问题单元组成，如果学生不能正确地解决问题，则转入补充课文单元。

　　②辅助阶段：一般由若干课文单元组成。各课文单元的连接顺序有的是通过检测学习情况来决定的。因此，这一部分还含有少量的问题单元。

　　③练习阶段性：一般由若干个问题单元组成，如果学生不能正确地完成练习，则转入补充课文单元；如果能正确地完成练习，可转入补充问题单元。其中，补充课文单元含有程度较低的学习内容，补充问题单元含有程度较高的练习。

　　（4）编排教学顺序

　　把教学目标用行为术语表术出来，分析这些目标之间是否存在逻辑连贯性，如果存在，就根据目标之间的逻辑序列来编排教学单元的顺序；如果不存在，就按实现各个目标的行为操作序列来编排教学单元的顺序。

　　（5）确定调度方式目的

　　调度各教学单元的方式一般有程序式、菜单式和链接式。

　　①程序式：在课件作者事先编好的程序控制下， 由计算机根据学生在学习时的反应，决定有关教学单元之间的连接顺序。例如：学生经过上一教学阶段的学习之后，如果练习的正确率达到85％以上，则可以进入下一阶段的学习，否则重复下一阶段的学习或做补充练习。

　　②菜单式：由计算机提供目录，学生根据自己的需要选择调用。

　　③链接式：用鼠标点击屏幕上的标题和图标，通过链接调用各标题或图标所代表的教学单元习。

　　4、撰写稿本

　　稿本的每一页都绘有屏幕上将显示的一幅教学画面，并标有说明和“本页流程图”。稿本对于课件的作用相当于剧本对于电影片的作用，它是编程人员制作课件的依据。

　　撰写稿本的步骤如下：

　　（1）编写初稿

　　初稿与正式稿本不同，初稿主要是用文字来表述的，它包括课件的课文、问题、反馈和画面的初步构思。因为有的课题所涉及的画面比较复杂，先编写初稿，用文字表达画面的构思，再绘制画面，可以避免那些画面的反复修改。初稿和正式稿本可以分别称为文字稿本和制作稿本。

　　（2）绘制画面

　　（3）标注说明

　　（4）重叠检查

　　（5）编排顺序

　　（6）绘制课题流程图

　　5、评审修改稿本

　　稿本撰写好了之后，还需组织有关方面的专家评审修改稿本，这是很有必要的。

　　关于评审的步骤，一般分初评和复评俩部分。

　　稿本修改的过程是：先找出存在的问题，再分析原因，最后进行调整修改。一般应按"稿本撰写、课题计划、教学目标"的顺序，即按制作课件的步骤倒推上去，逐步分析，在哪一步上出现的问题，就在那一步上进行调整修改，逐步完善。

　　6、编制程序

　　（1）编制程序的注意事项

　　根据修订后的稿本编写程序，应注意以下几点：

　　①先分析整个稿本，然后予以合乎逻辑的分割设计，分割出最基本的单位加以处理。这样，不仅易于程序设计，而且有益于程序的维护。

　　②稿本中的某些内容，虽在稿本的不同单元，有不同的具体资料，但是实现这些内容的程序段可能是相同或相似的。对于这些部分，应将其模块化编成子程序，需要时反复调出使用。这样可以节省程序设计的时间。

　　③功能键的使用必须前后一致，否则将造成学生使用上的困难。

　　④本文处理在大部分课件中所占的空间较大，且有修改的可能性，所以最好能另建本文件处理。

　　⑤复杂图形显示的时间较长，不利于教学。对于稿本中比较复杂的图形，应将其进行精确分析以后，再给予适当的简化。

　　⑥要以尽可能全面的资料来调试验证程序的正确性。程序应易于修改，程序的结构必须清晰，这样可读性强、效率高，且易于维护。

　　⑦既要忠实地表现稿本的原意，又要充分发挥计算机本身所具备的功能。

　　（2）课件制作系统

　　借助一般传统的计算机语言来完成课件的程序设计是一项费时费力的工作，但是，如果有了较好的课件制作系统，这部分工作可以相对地简化，这些软件和硬件由计算机专业人员根据课件制作的需要研制而成，用以帮助非程序设计专业人员（教育工作者）制作课件。多媒体课件制作系统将各式各样的命令菜单以图形方式显示在屏幕上，需要时，可以用鼠标点击屏幕上的图形调用响应的命令菜单，点击菜单中的命令名调用相应的命令，用户只需根据命令知道相应命令的作用，不需记忆许多命令。

　　常用的多媒体课件制作系统有Authoware多媒体创作系统和洪图创作多媒体制作系统。目前，国内不少公司也开发了一些多媒体课件制作系统。

　　7、试用修改

　　（1）试用的意义

　　试用课件可以为评估课件中的测量提供依据。评估课件是提高课件质量的非常重要的一环，虽然费时极多，但却不可忽视。有人认为评估就是专家评审，这是片面的理解。

　　（2）局部试用修改草案

　　从开始编制程序起，就可在必要时进行局部的试用。局部的试用可以及时地发现问题，尽早地修改错误，以免问题累积到难以更正的地步。

　　（3）全面使用修改

　　（4）编写使用说明

　　8、评审课件

　　上面介绍了在试用过程中怎样进行评估，这仅仅是评估课件的第一阶段，是由课件制作作者自己组织的评估。经过试用之后，由有关专家进行评审是评估课件的第二阶段。

　　组织评审的步骤：

　　（1）登录

　　（2）初评

　　（3）演示答辩

　　（4）讨论评分

　　（5）修改推广

　　四、课件的应用

　　课件的应用方式

　　课件的应用方式主要有个别方式、小组方式和班级方式。

　　1、个别方式

　　个别方式即一人一台计算机（亦可使用网络终端）。这种应用课件的方式是彻底的个别化教学方式，它强调学生自学。学生根据教师的布置和自己的学习情况，向机房管理人员借取磁盘或光盘上机学习。教师应根据学生的不同情况，给每个学生分配课件、指导上机、了解情况、个别辅导、布置作业、统计分析课件的使用效果等等。

　　个别方式便于因材施教，有利于培养学生独立学习的习惯和能力，各种类型的课件均可采用。但是，在这种方式下，学生之间缺乏交流和协作。

　　2、班级方式

　　班级方式即一班一台计算机，这种方式可以在课堂上起到活动挂图的作用。教师可根据教学的需要，向学生提出观察的要求，并通过操作计算机，及时的改变图形，针对改变了的图形提出启发性问题，组织学生讨论，然后进行总结性讲解。

　　这种方式是对传统课堂教学的一个改进，一班只需配备一台计算机，便于普及。不过，为了使全班每个学生都能看清屏幕上的内容，还需要求配备大屏幕显示器，或者多个显示器，或者投影仪。这种方式适于演示式、模拟式和发现式课件。

　　3、小组方式

　　小组方式即一组共用一台计算机或在同一局域网上教学。编组的根据是：教学需要、学生情况、所用课件功能和设备的数量等等。可以采用两种方式编成固定的小组，一种是按能力分组，另一种是按班级原有的小组或把原有小组再细分为若干组，按这种方式划分的小组内各类学生均有。应用课件时，由教师根据具体情况决定采用哪种分组方式。对各组使用课件的要求不必一致。各组所用的课件可以不同，即使采用统一课件，各组的教学要求和讨论题也可不尽相同。教师应参与其中一组的学习和讨论，在适当的时候，还应巡视其他小组，鼓励学生发言，了解学习情况和课件使用效果。

　　这种方式可以在使用课件时边学习、边讨论，有利与培养学生的协作精神，活跃学习气氛，互相启发思维，采用这种方式对计算机设备的数量要求不高，因此，是当前计算机辅助教学采用的一种主要方式，但是这种使用方式不适于练习式课件。

　　总之课件的三种应用方式各有利弊，应根据具体情况综合运用。综上所述，在职能培训中，开发和应用优秀的多媒体课件，将有利于激发学生的学习兴趣和认知作用的发挥；有利于学生对知识的获取与保持；有利于实现对教学信息有效的组织与管理；有利于创设理想的学习环境。因此我要大力开发适应于目前职能培训要求的多媒体课件，促进现代职来教育发展。