一、问题的提出
1、研究背景
改革开放以来，中国经济取得了举世瞩目的成就。尤其是加入WTO后，中国的经济融入世界。全球经济一体化进程的加快，劳动力市场出现了国际化的趋势，劳动分工由单一工种向复合工种转变；简单职业向综合职业转变；终身职业向多种职业转变。这无疑对创造社会财富的劳动者来说提出了更多更新的要求。而职业教育成为提高劳动者素质的最宽厚的基础和最坚实的支撑。因此担负着职业教育重任的技工学校，责任重大，为适应新形势下技术工人素质教育的新要求，技工教育必然要改革传统的教学模式，实施符合当代技术工人素质要求的新型教学模式。
1999年4月联合国教科文组织召开的第二届国际技术与职业大会指出：“21世纪对人的素质要求在变化，不仅是知识、技能水平的提高，更重要的是能应变、生存、发展。”由此可见，现代职业教育已不再是单纯的职业训练，不再是单纯的技能学习，而是综合职业能力的培养即关键能力的培养，这种能力不会使劳动者因为原有的专业知识和技能对新的职业不再适应时而茫然失措，而是能够在变化的环境中重新获得职业技能和知识。因而职业教育强调职业素质的培养和职业能力的发展，能力为本已成为技工教育的指导思想，实施行为引导型教学法正是符合现代技工教育的方向和宗旨，教学改革势在必行。
2、现状分析
近几年由于高校连续扩招，“普高热”持续升温，企业改制，职工下岗分流，用人单位盲目追求人才高消费，中职毕业生就业困难，造成中职学校生源锐减，质量骤降。招收进来的学生很大一部分在智力素质方面，表现为文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力较差，对授课内容难以理解，考试成绩差；在非智力素质方面，表现为对学习缺乏兴趣，自信心不足，不愿动脑，无良好的学习品质和习惯；在行为习惯方面，表现为意志薄弱，自制力差，不能抗拒内外诱因的干忧，不能自觉遵守纪律，散漫、懒惰、粗心大意、畏难中辍等。教师们普遍反映，现在的学生难教难管。针对中职学生的实际，如果对这些被应试教育淘汰的学生，仍使用传统的教学方法，用陈旧的统一的尺度去考核，那么就无法完成现代职业教育的目标，更谈不上培养高素质的技术工人。这个现状急需学校转变理念，改革教学模式，这是我校采用行为型教学法的一个动因。
还有目前的课堂教学现状也不容乐观。我们的任课教师在教学过程中也采取了许多方法，如：认真钻研教材，耐心细致地讲解知识要点，对学生的作业认真批改、讲评，但收效甚微。因为这样的课堂教学活动，过分强化了教师在教学活动中的中心主导地位，忽视了教师和学生在课堂教学过程中多向、多种形式的互动作用和效能，加上千遍一律的灌输方法，使学生对知识学习缺乏应有的生气和活力，造成了课堂气氛沉闷，直接影响学习的效果。大部分学生人在心不在，效率极低。为了交差，抄袭别人作业，依样画瓢，不求甚解。长此以往，造成知识的脱节，积重难返，导致学生失去学习的兴趣，更有甚者，放弃学习，做一天和尚撞一天钟，使得课堂教学过程中的最为重要的学科认知目标也不能完成。所以课堂教学的进一步改革迫在眉睫，特别对我们中职类学校来说，其改革意义更为重大，这是我校采用行为引导型这种新型教学方法的又一动因。
基于上述，近年来我校教师首先在专业课中引进行为引导型教学方法，经过一年来的探索与实践，初建成效。为了把教学改革向纵深方向发展，学校把行为引导型教学法引入到技工学校文化基础课中，尤其是语文、数学、政治、英语等文化课的课堂教学中，但这些学科的传统教学模式根深蒂固，给教改带来难度。我们的老师首先转变传统的教育观念，根据学科的特点和学生的实际，大胆地运用多种行为引导型教学法，侧重结合传授知识来培养学生的方法能力和创新能力，使学生在学习中学会学习，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
二、理论依据
1、“行为引导型”教学法概述
“行为引导型”教学法，实质上是指在整个教学过程中，创造一种学与教，学生与教师互动的社会交往的情境，把教与学过程视为一种社会交往情景，从而产生一种行为理论的假设。一句话：以活动为导向，以能力为本位进行教学的一种方法。
2、行为引导型教学法符合以人为本的教育理念
学校教育以人为本就是以发展学生全面素质为教育人的根本目的。马克思说："每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。“以学生发展为本”是课堂教学的出发点和归宿，追求每一个学生在原有水平上都能得到充分的发展是我们基本的教育理念。明确学生能力存在差异性和倾向性，以人为本，因材施教，注重行为引导，侧重于培养、发展学生的能力特长和潜在能力，这是现代技工教育的主题，也是素质教育的本质体现。
3、“行为引导型”教学法的心理学基础
现代认知心理学把人的认知过程定义为人脑的信息加工过程，它是一组相关的心理活动。包括感知、记忆、注意、思维、学习和言语等一系列认知心理活动。信息加工的结果就是获得按一定方式贮存的信息，按我们的习惯说法就是获得知识，而获得这些知识的途径，通常包括听觉、视觉、视和听、自己活动参与或实践等。其中活动参与的学习效率高达90%。活动中多种感官的相互协调，综合使用，是获得知识的最佳方法。而“行为引导型”教学法，注重学生的参与，强调脑、心、手并用，通过先进的方法和手段，使学生努力寻求获得知识的方法，因而成为职业技术教育教学的新取向。
4、“行为引导型”教学法符合技工学校"以学论教"的教学观
“学”在人的活动中占居主体，而"教"只是对人的成才和发展起辅助和促进作用。技工学校的学生普遍存在着厌学情绪，传统的“一本大纲，一本教案，一支粉笔，一块黑板”的课堂教学模式，根本无法让这些学生习得知识，因此，必须根据这些学生的认知特点，以激发学习兴趣为出发点，采用多种课堂教学模式，多种教学手段，多种课堂教学方法，为学生创造生动活泼，富有生命色彩的课堂教学氛围。而教师从注重“教法”转到“学法”，教学生学会学习，成为具有可持续学习本领的劳动者。以学论教的教学观，可在“行为引导型”教育教学实践中得到验证。
三、技工学校文化课“行为引导型”教学法研究的主要内容
“行为引导型”教学法是一种整体性的课堂教学改革实验，因此研究的内容涵盖面较广。要形成完整的体系需要长期的实践与研究，就近期而言，我们主要研究的内容定位于急需改革的几方面。
1、教学目标的明确性。职业教育的目标是培养学生的关键能力，在注重专业教育的同时，文化素质的修养不容忽视。因为它是奠定学生学习专业知识或继续学习和进修所必备的渐进的基础知识的`共同基石。语文、数学、英语、政治等文化课的教学必须为专业服务，同时文化课中培养的各种能力是关键能力中不可缺少的一份子。因此文化课教学必须围绕培养学生综合能力这个目标，为将来在工作环境或劳动组织者变化的条件下自主学习来适应新的工作要求打下基础，使其成为合格的劳动者。
2、教学内容的整合性。根据技工学校学生的特点，文化课的知识不追求多而深，而是精而实。因此必须打破教材章节框框的束缚，把连贯的知识整合起来，把书本知识和现实状况整合起来，建立起新的学习领域。一切以企业需求，人才培养的导向来调整教学内容，阅读能力，听说能力，判断能力，分析能力的培养融入教学中，使教学内容更贴近学生的现实生活，更具实用性。
3、教学手段的多样性。采用“行为引导型”教学法，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动活泼的教学气氛。教师以引导、启发、调整为主，采用灵活有效的教学方式和丰富多样的教学手段，优化课堂结构，提高学习效率。
4、教学评价的开放性。改变“一锤定音”式的评价方式，更注重学生平时的能力体现，有笔试，也有新颖的口试，综合考核学生的能力。
四、文化课“行为引导型”教学法的运用
1、加强教师业务能力的培训
要改革传统的课堂模式，创建全新的职业教育教学新模式，教师必须站在教改的前沿阵地，转变观念，提高相关素质，这是课题研究获得成功的关键。
①收编资料，业务学习
教务处负责发放《行为引导型教学法》讲义及资料，组织教师学习《行为引导型教学法》相关的职业教育理论，现代教学基础理论，心理学知识等等，认识行为引导型的教学法的价值和功能。
②举办讲座，示范引导
学校采用了"走出去，请进来"的方法。组织教师到苏州城建技工学校，参观取经，请省技工教研究负责人来校座谈交流，为我们的教师起到了极好的示范引导作用。
③深入教研，互助互进
我们通过教师互结对子，教研组集体研讨备课、说课、听课等方式，提高教师的业务能力。要求文化课老师每人至少试讲一堂“行为引导型”教学课，进行相互评价，探讨课堂教学的新方法；组织编写符合“行为引导型”教学的教案，开展行为引导型教学教案评比活动；文化课教师根据“行为引导型”教学法的学习和应用，积极撰写论文，交流研究成果；课题组成员定期开展研讨活动，及时总结，积累经验和资料。在丰富多彩的教研活动中，教师的业务素质有了很大提高。
④开展竞赛，推动实施
从2003年5月起至今，一年时间里，学校组织了两次以行为引导型教学法为主题的创新教学竞赛活动，以此为契机，推动了课题研究的深入。
2、加强对学生学法的指导
“行为引导型”教学法是一种先进的教育教学观念，和传统的教育观念有很大区别。它采用以学生为中心的教学组织形式，需要学生用"脑、眼、手"等多种感官主动去参与学习，所以在教学过程中，加强对学生学法的指导，是行为引导型教学课成功的关键。因此我们注重将“行为引导型”教学法的应用具体落实在学生对文化课学法的引导上。
①召开课题实验班学生的会议，介绍“行为引导型”教学法的有关知识，让学生明白课堂是他们的舞台，他们是这个舞台的主角，唤起学生的主体意识，大胆地，积极地参与到教学中。
②为学生进行“展示技术”的专题培训，让学生使用“展示技术”，学会展示技巧，要求学生从“问候”“体态语言”“简明扼要”“目光交流”“噪音宏亮”等方面学会展示技术，提高其学习能力，表达能力和工作能力。
③指导学生改进和积累学习方法，提高学生自学能力的同时强调合作学习的重要性。
3、行为引导型教学法的灵活运用
教师在教学过程中，根据文化课的教学目标及学生的实际，创造了多种行为引导型教学法。下面介绍我校在文化课教学中“行为引导型”的6种具体教学方法。
①讨论归纳法
讨论归纳法是针对教学内容和实际情况，以学生展开讨论，老师巡回指导和师生共同归纳，达成统一认识的一种教学方法。
教学示例
一、出示任务书：
1、《致台静思》这封一般书信讲了哪两方面内容。
2、每位学生在练习本上开一个信封，其中两位学生上台在黑板上各开一个信封。
3、改正一封在格式和语言上均有许多毛病的信件。
二、实施计划：
1、先讲信封
⑴教师讲解开信封的格式和注意点。
⑵学生练习开信封。
⑶学生对黑板上所开的信封加以评论并指出其不足之处。
⑷由老师对学生写信封中常出现的错误进行归纳。① ② ③ 略
2、再谈写信的内容。
⑴老师介绍信瓤的五个组成部分。
⑵指出常见的错误。① ② ③ 略。
⑶学生练习改错。
下发案例，每人一份。全班42名学生，分成6组进行讨论，把错误一一找出来，并说明改正理由。
3、检查评比，看谁组得分多。
各组选派代表，展示讨论结果，要求说出改正理由，然后由教师与学生共同评价答案，记入评分表，为得分最高组打"★"，并以掌声给予鼓励。
4、老师总结。
对讨论中学生思维活跃，积极发言，讨论热烈等优点给予肯定；强调写信中的格式与语言、写字的要求，指出在书信来往中对方存在的缺点，以便互相帮助，共同进步。
5、布置作业：
给初中同学写封信，介绍一下你所学的专业及学习情况。
②建构教学法：
建构教学法是通过师生对具有某些性质的立体图形通过多种形式建构模拟图形，来展示这些图形所具有的性质，从而总结出其性质的共性而达到对某一概念或公式的进一步认识的一种教学方法。
教学示例
一、出示任务书：
1、《致台静思》这封一般书信讲了哪两方面内容。
2、每位学生在练习本上开一个信封，其中两位学生上台在黑板上各开一个信封。
3、改正一封在格式和语言上均有许多毛病的信件。
二、实施计划：
1、先讲信封
⑴教师讲解开信封的格式和注意点。
⑵学生练习开信封。
⑶学生对黑板上所开的信封加以评论并指出其不足之处。
⑷由老师对学生写信封中常出现的错误进行归纳。① ② ③ 略
2、再谈写信的内容。
⑴老师介绍信瓤的五个组成部分。
⑵指出常见的错误。① ② ③ 略。
⑶学生练习改错。
下发案例，每人一份。全班42名学生，分成6组进行讨论，把错误一一找出来，并说明改正理由。
3、检查评比，看谁组得分多。
各组选派代表，展示讨论结果，要求说出改正理由，然后由教师与学生共同评价答案，记入评分表，为得分最高组打"★"，并以掌声给予鼓励。
4、老师总结。
对讨论中学生思维活跃，积极发言，讨论热烈等优点给予肯定；强调写信中的格式与语言、写字的要求，指出在书信来往中对方存在的缺点，以便互相帮助，共同进步。
5、布置作业：
给初中同学写封信，介绍一下你所学的专业及学习情况。
②建构教学法：
建构教学法是通过师生对具有某些性质的立体图形通过多种形式建构模拟图形，来展示这些图形所具有的性质，从而总结出其性质的共性而达到对某一概念或公式的进一步认识的一种教学方法。
教学示例 《立体几何》求二面角大小的建构法展示
1、确定教学项目：
二面角大小的测定可以有多种方法来完成，最直观的方法就是建立实验模型。
2、制定教学计划：
全班32人分成4个小组，每组8人，由教师示范性地完成一种建模形式，然后由学生自己动手建立各种能表达同一目标的模型，从而求得统一的结论。
3、实施计划的准备：
⑴各小组至少准备2付游戏棒（带转向接头）。
⑵各小组准备2张8开白纸、铅笔、直尺。
4、师生共同建模：
⑴教师示范性地完成一种带有启发性的教学模型及注意事项。
⑵教师介绍建模的要点。
⑶学生通过自己动手建构模型。
⑷教师巡视指出建模中不理想之处。
⑸把自己所建模型用斜测法画在白纸上。
⑹选举一名同学准备作建模实验汇报。
5、检查评估：
学生汇报建模的原理及证明其正确性，师生共同完成评估。
6、总结推扩，师生共同从不同模型中，总结出统一性质，并作进一步开拓推广。
③案例法教学法：
案例教学法是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。
教学示例 《坚持内外因相结合的观点》案例教学法展示实例
⑴介绍案例
教师将准备好的2个有关内外因相结合的哲学案例，通过运用投影仪投影案例内容，向学生全面介绍案例。
⑵分组分析案例
将全班48名学生分成6组，每个组都对上述2个案例进行分析，要求每小组推荐一名代表作好记录，代表小组陈述分析意见。其问题为：
①案例中成功的内因。
②案例中成功的外因。
③个人在成长过程中，如何正确对待内外因，把内外因有机结合起来。
⑶观察与启发
各组分析案例时，教师到各小组巡视，观察讨论情况，不发表任何意见。教师在准备案例时估计到，学生有可能感觉机遇才是成功的重要因素，所以在学生讨论中强调外因只有通过内因起作用，培养自身的哪些素质，有些同学立即得到启发。
⑷陈述意见
学生对教师提出的3个问题进行阐述，指导学生认真吸取别人的成果，丰富各提升自己，限时发言，不批驳别人的观点。
⑸知识整理
教师指导学生把案例所涉及的知识要点展示出来。
⑹评价总结
教师对各小组观点中存在的问题进行评价总结，重视学生分析的思维过程，表述层次和结构，语言的使用等方面的问题。
⑺作业
根据学生的思维水平，布置不同的习题，也可以是一些简单的案例。
④大脑风暴法
大脑风暴法是教师针对某些没有固定答案或没有标准答案的问题，以及根据现有法规政策不能完全解决的实际问题，将学生召集在一起以会议的形式，对该问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的教学方法。 教学示例 《职业道德的具体要》大脑风暴法展示实例
⑴成立大脑风暴法小组
全班48位同学分成6组，每组8名同学，设主持人1名，记录员1名，卡片若干张。
⑵确定议题
教师首先介绍议题由来，随着社会的发展。对各行各业工作者的要求不断提高，遵守职业道德以及遵守不同行业的职业道德的具体要求，是社会劳动者的基本素质之一。同学们根据所学的职业道德的基本要求，发挥想象力，提出在不同行业中职业道德的具体要求。
⑶提出设想
同学们对议题兴趣很浓，纷纷发表意见：烹饪行业：清洁卫生、保证质量等。
⑷记录设想
由记录员记下各种意见的关键词，写在卡片上，贴在张贴板上展示。
⑸总结评价
师生共同总结，分析实施或采纳每一种方法的可行性，经主持人简述，产生了几个行业中的一些职业道德的具体要求。最后教师作简要总结，评价。
⑤合作学习法
相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。在英语课堂教学中运用小组活动方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性，增强了学生竞争向上的精神。
教学示例 《英语课文阅读》自主学习法展示实例
⑴成立团队小组
全班共30名学生，分成5组，每组6名学生，设组长一名。
⑵确定议题
老师将课文分成五大部分，分别分配给五大组，进行阅读。
⑶遭遇困难
学生以小组形式进行阅读、讨论，将不熟悉的单词或词组一一划出来，期间，老师到各小组巡视，了解学生在学习中的困难。
⑷提出问题
各小组派一代表将小组学习中遇到的困难（不熟悉的词语）提出来。
⑸知识整理
教师将学生提出的问题书写在黑板上，并作详细的分析解释。
⑹记忆掌握
教师充分利用黑板上的单词及词组以故事形式讲述，进一步加深记忆，理解课文内容，正确掌握重点词语的用法。
⑺运用推广
学生根据教师的讲述及黑板上的词语提示，各小组进行操练，发挥团队作用。最后各小组派代表上台进行简单的课文复述。
⑥知识竞赛法
所谓知识竞赛法是在教学或自学的基础上，把有关知识内容组成若干测试题，通过抢答竞赛的方式，检验学生掌握知识程度的一种教学方法，竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。
教学示例 《英语课文阅读》小组竞赛法展示实例
⑴成立竞赛小组
全班30名学生分成5组，每组6名同学，设组长一名，卡片（上面画有红苹果）10张。
⑵确定竞赛题目
教师根据课文内容设计了几十个题目，分别写在长方形的白纸上，用张贴板的形式重叠张贴在黑板上。
⑶小组竞赛
教师给学生讲清竞赛规则，然后进行小组抢答，每答对一题，该小组就奖红苹果一个。（组长将画有红苹果的卡片放在课桌上）
⑷总结评比
根据各小组所获得的红苹果数量，评选出优胜小组。
4、改革文化课教学评价体系
“行为引导型”教学法实施后，必须建立与之相适应的评价体系。
①文化课教学实效的评价
如何科学地、客观地评价一堂课，我们从教师备课到教学过程，教学方法，作业布置，产生的实际教学效果等多方面进行评价，共30个项（见附件），并注重学生对教与学的信息反馈，采用或设计了教师文化课教学情况调查问卷表（见附件），优质课测评表（见附表）。
2、文化课考试制度的改革
长期以来，技工学校学科考试中基本上沿用中小学基础教育的应试考试模式，单一、封闭的书面考试是其主要形式，认识、了解、记忆的理解是其主要内容。这种考试重理论轻实践，重知识轻能力。应用“行为引导型”教学法，就要侧重对学生能力的培养和考核。为此，根据文化课课程的具体情况，对考试方法进行了大胆的改革。
笔试：笔试的内容是一些最基本的知识、单纯记忆性的内容，采用闭卷考试，分值占整个课程分值的30%。如《经济常识》中经济学有关知识，英语课中的语法等等。还有部分运用已学知识分析问题，解决问题的开放性试题，采用开卷考试，分值占整个课程的分值的50%。如：市场价格上下波动现象产生原因，语文课中文章的阅读分析等。此项测试其实也就是阅读、分析、综合能力的测试。
口试：学生笔试测试完后，要接受口试。如：语文课中的即兴演讲，政治课的问题答辩等，此项成绩占20%。
五、实践的初步成果
“行为引导型”教学法运用到中职文化课当中，一经提出便得到我校文化课老师的纷纷响应，全校文理组的教师共同参与了此项课题研究，并获得了教改的初步成果。
1、 学生主体意识增强，学习积极性提高
“行为引导型”教学法的实施，很大程度上转变了传统教学以教师为中心的观点，以教师为中心转向学生为中心，新的课堂教学模式，为学生提供了自主学习的机会，唤起学生的主体意识。在整个学习过程中，在教师引导下，学生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价，相信学生的学习能力，鼓励表扬学生，充分肯定学生的学习成果。民主的课堂氛围，缩短了师生之间的距离，密切了沟通、交流，加强了教学合作，充分调动了"教"与"学"的两个积极性，形成教师乐教，学生乐学的好局面。
2、 学生养成了较好的学习习惯，综合素质得到提高
“行为引导型”教学法的实施，使学生原来的被动学习变为主动学习，学习有了积极性，学生自己愿意探求、愿意实践、愿意巩固，自然改变了原来的陋习，形成了较好的学习习惯，学习成绩有了明显提高。我们将计财专业、烹饪专业实验班与对照班的学生语文考试成绩进行对比，结果如下：
教学示例 《英语课文阅读》小组竞赛法展示实例
⑴成立竞赛小组
全班30名学生分成5组，每组6名同学，设组长一名，卡片（上面画有红苹果）10张。
⑵确定竞赛题目
教师根据课文内容设计了几十个题目，分别写在长方形的白纸上，用张贴板的形式重叠张贴在黑板上。
⑶小组竞赛
教师给学生讲清竞赛规则，然后进行小组抢答，每答对一题，该小组就奖红苹果一个。（组长将画有红苹果的卡片放在课桌上）
⑷总结评比
根据各小组所获得的红苹果数量，评选出优胜小组。
4、改革文化课教学评价体系
“行为引导型”教学法实施后，必须建立与之相适应的评价体系。
①文化课教学实效的评价
如何科学地、客观地评价一堂课，我们从教师备课到教学过程，教学方法，作业布置，产生的实际教学效果等多方面进行评价，共30个项（见附件），并注重学生对教与学的信息反馈，采用或设计了教师文化课教学情况调查问卷表（见附件），优质课测评表（见附表）。
2、文化课考试制度的改革
长期以来，技工学校学科考试中基本上沿用中小学基础教育的应试考试模式，单一、封闭的书面考试是其主要形式，认识、了解、记忆的理解是其主要内容。这种考试重理论轻实践，重知识轻能力。应用“行为引导型”教学法，就要侧重对学生能力的培养和考核。为此，根据文化课课程的具体情况，对考试方法进行了大胆的改革。
笔试：笔试的内容是一些最基本的知识、单纯记忆性的内容，采用闭卷考试，分值占整个课程分值的30%。如《经济常识》中经济学有关知识，英语课中的语法等等。还有部分运用已学知识分析问题，解决问题的开放性试题，采用开卷考试，分值占整个课程的分值的50%。如：市场价格上下波动现象产生原因，语文课中文章的阅读分析等。此项测试其实也就是阅读、分析、综合能力的测试。
口试：学生笔试测试完后，要接受口试。如：语文课中的即兴演讲，政治课的问题答辩等，此项成绩占20%。
五、实践的初步成果
“行为引导型”教学法运用到中职文化课当中，一经提出便得到我校文化课老师的纷纷响应，全校文理组的教师共同参与了此项课题研究，并获得了教改的初步成果。
1、 学生主体意识增强，学习积极性提高
“行为引导型”教学法的实施，很大程度上转变了传统教学以教师为中心的观点，以教师为中心转向学生为中心，新的课堂教学模式，为学生提供了自主学习的机会，唤起学生的主体意识。在整个学习过程中，在教师引导下，学生自己去发现、去讨论、去讲解、去评价，相信学生的学习能力，鼓励表扬学生，充分肯定学生的学习成果。民主的课堂氛围，缩短了师生之间的距离，密切了沟通、交流，加强了教学合作，充分调动了"教"与"学"的两个积极性，形成教师乐教，学生乐学的好局面。
2、 学生养成了较好的学习习惯，综合素质得到提高
“行为引导型”教学法的实施，使学生原来的被动学习变为主动学习，学习有了积极性，学生自己愿意探求、愿意实践、愿意巩固，自然改变了原来的陋习，形成了较好的学习习惯，学习成绩有了明显提高。我们将计财专业、烹饪专业实验班与对照班的学生语文考试成绩进行对比，结果如下：
上述数据表明，采用“行为引导型”教学法前实验班与对照班的文化课成绩基本相同，在实验的干预下，实验班学生的文化课成绩明显高于对照班，这说明课题实验对提高学习成绩的有效性。
由于学习积极性提高，课堂上学生更多机会展示自己的学习成果，上课睡觉、做小动作的现象明显改善，同学之间互帮互助、团结友爱、协作进取，班级荣誉感大大增强，使学风、班风有了明显好转。
备 注 1、全校共15个班。
2、实验班、对照班为02计财、计商专业，90名学生随机编班而成。
3、教师更新观念，教科研提高了教师业务素质
实施“行为引导型”教学以来，教师逐渐转变了传统陈旧的教学观念，树立起以人为本的教学理念，以发展学生的能力为本位，教师由原来的"教"为主，转向以"导"为主，侧重于指导和辅导，师生之间形成互动、互助，融洽和睦的关系，行为引导型教学法给教师注入了强劲的教学动力，教学风貌焕然一新。
实施“行为引导型”教学，使教师改变了以往"一支粉笔、一块黑板、一本教案"的呆板课堂教学，形成了多手段、多方式、多方法的多样化课堂教学。随着实验的深入，我校文化课教师根据自己的学科特点，采用适合本学科的丰富多彩的“行为引导型”教学法。如在《语文》"书信写作"教学中，采用讨论归纳法，课文分析用大脑风暴法；在《英语》教学中，采用合作学习法、知识竞赛法；在《数学》教学中采用建构教学法；在《政治》课教学中，案例法、张贴法、大脑风暴法、知识竞赛法、角色互换法、社会调查法等等近10多种教学方法，有选择地采用其中的几种方法，取得了较好的教学效果。
课题研究以来，我校的文化课老师，刻苦钻研业务，积极投身到教改活动中，主动尝试“行为引导型”教学法，开展教学竞赛，并取得较好成绩，在03～04年度第一学期的教学竞赛中，一位教师取得了海宁市职教系统"双高"优质课评选的二等奖，两位老师在技工学校"双高"优质课中获两个两等奖，在03～04年度第二学期的教学竞赛中三位老师分获技工学校"双高"优质课的一、二、三等奖。在学校其他学科中名列前茅。
在实践的基础上，教师们积极撰写教学论文与教学经验总结，其中一篇论文获海宁市级二等奖，另一篇发表在《当代教育》2004年第二期。提高了教科研的意识和能力，使教师的业务素质明显提高。
4、 形成良性循环，社会评价良好
我校“行为引导型”教学法的探索与实践所表现出来的良好效果得到了社会各界的好评，这些受益的学生由于综合素质的提高，在学校是一位合格的技工生，学会技术的同时学会做人；在社会上是一位合格的劳动者，具有良好社会公德和职业道德，为海宁技工学校打造出品牌学生，形成了良好的社会效应。我们的毕业生既有良好素质又有出色的技能，得到了社会认可，许多企业到 学校预约毕业生。良好的社会形象，成为一笔无形资产，许多新生慕名而来，招生前景可观。
“行为引导型”教学法给学校注入了新的血液，使学校焕发出前所未有的生机，并迈着坚实的步伐，一步步向省级技工学校跨进。
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