我校自2001年引入“职业活动导向”教学以来，教学改革取得了较大的成绩，有目共睹。教师的教学理念、教学技能，学生的关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）和创新能力都得到了显著的提高，学生就业、实习受到企业的欢迎。但我也在思考，包括我在内的老师们是否都已经对“职业活动导向”教学的教学方法、学习领域的选取、评价方式三个方面的各个过程和环节有正确的认识和实践呢？在这里，我谈一些个人的认识，与各位老师探讨。
一、教学过程
（一）教学方法
1. 教学法和教学方法的混淆
教学法是集各种教学方法在内的“大法”，而教学方法是具体的。正有如宪法是国家的根本大法，而“刑法”、“民法”等是具体的法律。因此，在授课教案中应该体现的“张贴板法”、“大脑风暴法”、“项目法”等都是具体的教学方法。
2．对"张贴板法"的误解
有人认为，“张贴板法”就是上课时教师在黑板上把原来要写的粉笔字改为写在纸上并在黑板上张贴。我认为这是一种误解，“张贴板法”一般是学生使用“大脑风暴法”、“引导文法”、“畅想设计法”、“项目教学法”等，通过团队合作学习、讨论，把学到的、讨论出来的内容经过整理、提炼，写于张贴纸上，再进行张贴展示的一种“职业活动导向”教学方法，而不是简单的代替教师的粉笔板书。
3.“引导文法”、“计划书法”、“任务书法”和“项目法”的区别与联系
“引导文法”是一种借助于专门的教学文件，通过工作计划（一般由教师在课前制定好）引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。
“计划书法”往往是为了完成某个项目或任务，教师让学生通过团队合作学习，（在课堂上）当场制定完成这个任务的步骤、方法的教学方法。
“任务书法”一般由教师制定每个学生小组的任务，由学生根据教师任务书的要求完成某项工作的教学方法。
我个人的理解是：“引导文法”多用于对理论知识的理解与掌握上，再把理论知识运用于实践中。比如我在《机械基础》“步进运动机构”教学时，采用了“引导文法”，主要目的是教师在备课时把课本上的“步进运动机构”的理论知识加以提炼，使学生在面对“步进运动机构”实物模型时更容易理解理论知识，并能提出自己的问题和想法。而这些问题和想法如果不采用“引导文法”，学生可能不会想到，学生也还可能在“引导文”的作用下，自己回答、解决这些问题。
“引导文法”多用于机械、电工等一些专业的专业基础课（或专业课）或文化课的教学中。
“任务书法”相对"计划书法"而言，对学生的要求有所降低。学生可以按照教师布置的任务，“照单抓药”，在这个过程中，学生在每个任务实施过程中遇到的问题也可以发挥团队作用，能自行解决当然最好，不能自行解决的，可以在展示评价过程中取得其他小组或教师的帮助。
“任务书法”一般适用于所有的专业基础课（或专业课）的教学中。
“计划书法”对学生的要求比较高。为了实施某个项目，每个小组的学生通过团队合作，自己制定完成这个项目（或任务）的实施方案。如果学生的理论知识和实践能力不够好，就很可能制定不出完整的实施方案，或即使制定了方案，也可能是“废案”，根本不能完成某项任务的。
我个人认为，“计划书法”一般多用于专业课的教学中。
“项目法”是师生通过共同实施一个相对独立完整的“项目”工作而开展教学活动的一种教学方法。我认为，它的运用常常离不开“计划书法”和“任务书法”。下面以《钳工生产实习》中的《测量技术》课来举例说明：
此学习领域采用“项目法”进行教学，项目分为：①尺寸公差的测量与检验、如有超差，判断造成超差的原因；②形位公差的测量与检验，如有超差，判断造成超差的原因；③配合公差的测量与检验、如有超差，判断造成超差的原因。
再用“任务法”或“计划书法”完成每个项目下的任务。如项目①需要测量深度尺寸、长度尺寸、角度尺寸等；项目②需要测量平面度、平行度、垂直度等尺寸公差；项目③则需要完成配合的公差的测量任务。
因此，在这个过程中，具体的实施是采用“任务法”，而整体为“项目法”。
（二）展示与评价
学生通过团队合作后，将合作的成果在课堂内进行展示。学生在展示过程中，有时候会出现“这是我们小组讨论（制作）的，我们有信心做的更好……”。我认为这样的展示并不成功。展示中，学生不仅要有“问候”、“目光交流”等-体现社会能力，“主题结构”是非常重要的，它体现了专业能力，学生一定要从专业认知、技能方面进行展示。现在一般是学生用语言来展示，而我认为除了语言，也还可以用做、表演等形式进行展示。
教师在学生展示以后对学生的评价要有实质性的内容，不能用一句“你们组表现很不错”之类的话笼统地评价。
二、对“学习领域”的认识
现在我们学校已经有了按学习领域要求编写的校本教材，教师在写教案时相对比较“轻松”，有的可以做“填空”。没有校本教材的课程，教师在写教案时，也可以比照写出教案。这两种情况，关键是需要教师对“学习领域”要有正确的认识，教案的格式要体现出按照"学习领域"进行学习的要求。
学习领域的划分不宜过大，更不能把整本书称为学习领域。我的认识是，学习领域相当于一部机器的一个部分，这个部分完成整个机器的一部分功能。如《面点工艺》校本教材共分7个学习单元，每个单元就是一个“学习领域”，每个单元又分为三个课题（或称子领域），每个课题有一个具体的案例（即主要行为）。
三、对教师和学生的评价
（一）对教师的评价
我校几年的“职业活动导向”教学改革搞下来，教师的教学水平总体有了明显的提高。如何评价一个教师的教学水平，我认为要从下面几方面进行评价。
1. 课堂教学的评价：
教师选取的学习内容的准确性、合理性的评价；教案是否符合“行为导向”教学的要求，是否体现出对学生“关键能力”的培养。教师是否能娴熟、合理地使用“行为导向”教学方法，是否能在一堂课内尽可能使用多种“行为导向”教学方法。“行为导向课堂教学要求教师讲解的时间不得多于1/2；教师是否起到了主持人的作用；是否实现了师生、生生互动；对课堂上突发的情况是否有能力做出妥善的处理；是否完成了教案的内容，是否达到了预定的教学效果。
2. 技能教学的评价：
包括对教师传授的技能准确性、合理性、可行性的评价。
3. 教师创新精神的评价：
对本专业教学内容的拓展和教学方法的创新运用。
（二）对学生成长的评价
1. 学业的评价
对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。
对学生方法能力的评价：在“行为导向”教学中，对学生自主地进行学习，针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材，提高学习的能力，学会学习的方法的评价；对学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价。它强调方法的逻辑、合理性。
对学生社会能力的评价：“行为导向”教学要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中要有适应性。对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价。
对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。
2. 对学生职业素养的评价
对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感，心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价。
以上仅是我几年来对“职业活动导向”教学改革的一些理解，还很不全面，不当之处，敬请各位专家、教师不吝指教。
学习领域的划分不宜过大，更不能把整本书称为学习领域。我的认识是，学习领域相当于一部机器的一个部分，这个部分完成整个机器的一部分功能。如《面点工艺》校本教材共分7个学习单元，每个单元就是一个“学习领域”，每个单元又分为三个课题（或称子领域），每个课题有一个具体的案例（即主要行为）。
三、对教师和学生的评价
（一）对教师的评价
我校几年的“职业活动导向”教学改革搞下来，教师的教学水平总体有了明显的提高。如何评价一个教师的教学水平，我认为要从下面几方面进行评价。
1. 课堂教学的评价：
教师选取的学习内容的准确性、合理性的评价；教案是否符合“行为导向”教学的要求，是否体现出对学生“关键能力”的培养。教师是否能娴熟、合理地使用“行为导向”教学方法，是否能在一堂课内尽可能使用多种“行为导向”教学方法。“行为导向课堂教学要求教师讲解的时间不得多于1/2；教师是否起到了主持人的作用；是否实现了师生、生生互动；对课堂上突发的情况是否有能力做出妥善的处理；是否完成了教案的内容，是否达到了预定的教学效果。
2. 技能教学的评价：
包括对教师传授的技能准确性、合理性、可行性的评价。
3. 教师创新精神的评价：
对本专业教学内容的拓展和教学方法的创新运用。
（二）对学生成长的评价
1. 学业的评价
对学生专业能力的评价：专业能力是适应某一行业相关工种业务和技术的能力。对学生通过学习在理论与实践相结合的过程中培养的从事职业活动所需要的知识和技能的评价，它强调专业的应用性、针对性。
对学生方法能力的评价：在“行为导向”教学中，对学生自主地进行学习，针对某一教学内容让学生自己寻找资料、研究教材，提高学习的能力，学会学习的方法的评价；对学生在自行制定工作计划、提出解决实际问题的思路和在评估工作结果等活动中形成工作方法和解决问题的方法能力的评价。它强调方法的逻辑、合理性。
对学生社会能力的评价：“行为导向”教学要求学生在课堂内、外，在综合性的实践活动中要有适应性。对学生具备和社会交往、沟通、团队合作的能力以及组织表达、社会参与的能力的评价。
对学生创新能力的评价：随着社会发展的需要，对学生知识、技能的创新性的评价。
2. 对学生职业素养的评价
对学生的行为习惯、职业道德、社会责任感，心理素质、情感、态度、自强精神和开拓进取精神的评价。
以上仅是我几年来对“职业活动导向”教学改革的一些理解，还很不全面，不当之处，敬请各位专家、教师不吝指教。
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